研究架構與假設

本節根據研究動機、研究目的及相關文獻的探討，提出本研究之研究架構，

如圖 3-1 示：

圖 3-1-1 研究架構

1. 鐘點費（或教材編輯費）

2. 攜手計畫補救教材設計 3. 攜手計畫課程安排 4. 教學環境

5. 行政支援 6. 個人專業成長 7. 社會觀感 1.身份

2.參與攜手計畫年資 3.教育程度

4.學校所在區域 背景變項

教師工作滿意度

壹、研究變項

一、背景變項

（一）身份：分為五類 1.國小現職教師 。 2.國小退休教師 。 3.大專學生 。

4.國小儲備教師（指具教師資格，並未受聘擔任代理教師者）。

5.其他教學人員（具有大專相關科系學歷之社會人士，如：控管教師、支援教師、

實習教師、短代教師）。

（二）參與攜手計畫年資：分為 1 年、2 年、3 年、4 年以上等四類。

（三）教育程度：分為碩士、大學、專科、現職大學生等四類。

（四）學校所在區域：分為八類

1.和美區（和美鎮、伸港鄉、線西鄉）

2.彰化區（彰化市、花壇鄉、芬園鄉）

3.鹿港區（鹿港鎮、福興鄉、秀水鄉）

4.二林區（二林鎮、芳苑鄉、大城鄉、竹塘鄉）

5.溪湖區（溪湖鎮、埔鹽鄉、埔心鄉）

6.員林區（員林鎮、大村鄉、永靖鄉）

7.北斗區（北斗鎮、田尾鄉、埤頭鄉、溪州鄉）

8.田中區（田中鎮、社頭鄉、二水鄉）

二、工作滿意度變項

本研究中所謂的「工作滿意度」，係指教師對其參與攜手計畫教學工作中，對 於工作本身、情境內部所產生的整體性主觀感受。包括在工作過程中對工作整體 的主觀評價以及個人情緒的反應。教師工作滿意度向度共分為七類，分別為鐘點

費（或教材編輯費）、攜手計畫補救教材設計、攜手計畫課程安排、教學環境、

行政支援、個人專業成長、社會觀感。

貳、研究路徑

根據圖 3-1-1 研究架構，茲說明如下：

一、以彰化縣國民小學參與攜手計畫教學之教師為背景因素下，瞭解參與攜手計 畫教學之教師對各向度工作滿意情形。

二、以個人背景變項為自變項，教師工作滿意度為依變項，探討不同背景變項之 彰化縣國民小學參與攜手計畫教學之教師工作滿意度的差異為何。

參、研究假設

根據上述研究架構，本研究提出的研究假設如下：

一、彰化縣國民小學參與攜手計畫教學之教師工作滿意度有差異。

二、不同背景變項之彰化縣國民小學參與攜手計畫教學之教師工作滿意度有差 異。

（一）不同身份之彰化縣國民小學參與攜手計畫教學之教師工作滿意度有差異。

（二）不同參與攜手計畫年資之彰化縣國民小學攜手計畫教學教師工作滿意度有 差異。

（三）不同教育程度之彰化縣國民小學參與攜手計畫教學之教師工作滿意度有差 異。

（四）不同學校所在區域之彰化縣國民小學參與攜手計畫教學之教師工作滿意度 有差異。