研究架構與研究假設

本研究透過量化資料的蒐集，以調查研究的方式，來探討學前教師對特殊幼兒貧窮 家庭親師溝通的現況與影響因素，並比較不同背景學前教師在親師溝通現況的差異，以 及探討親師溝通現況與教師認為影響親師溝因素的相關情形。

壹

. 研究架構

依據本研究的研究目的與待答問題，擬出了本研究的架構（如下頁的圖３-１所 示），在研究架構中，分成三個向度來討論：

一. 探討學前教師與特殊幼兒貧窮家庭親師溝通的現況：

依據文獻探討裡的分析，將調查親師溝通的方式、親師溝通的內容、親師溝通的支 援需求，最後並分析影響親師溝通的相關因素。

二. 探討不同背景變項學前教師與特殊幼兒貧窮家庭親師溝通的現況差異情形：

以學前教師背景為自變項，親師溝通現況為依變項，探討兩者間的關係，以比較不 同背景變項之學前教師親師溝通的差異情形。學前教師變項為：教學年資、最高學歷、

特教背景、任教園所屬性，親師溝通現況變項為：溝通的方式、溝通的內容、親師溝通 的支援需求，最後並分析影響親師溝通的相關因素。

三. 探討教師認為影響親師溝通因素與親師現況的相關情形：

根據前面的親師溝通現況結果，以及教師認為影響親師溝通因素的結果，找出教師 認為影響親師溝通因素與親師溝通現況的相關情形。教師認為影響親師溝通因素為：「家 長因素」、「老師因素」、「學校因素」、「社會文化因素」，親師溝通現況變項為：「溝通方 式」、「溝通內容」、「溝通支援需求」。

圖3-1 研究架構圖

貳

. 研究假設

根據本研究的研究動機與目的、文獻探討結果與研究架構，所擬定研究假設如下：

假設一：不同背景變項學前教師與特殊幼兒貧窮家庭親師溝通的現況有差異。

假設 1-1 不同教學年資的學前教師與特殊幼兒貧窮家庭親師溝通現況有差異 假設 1-2 不同最高學歷的學前教師與特殊幼兒貧窮家庭親師溝通現況有差異 假設 1-3 不同特教背景學前教師與特殊幼兒貧窮家庭親師溝通的現況有差異。

假設 1-4 不同任教園所屬性的學前教師與特殊幼兒貧窮家庭親師溝通現況有差異。

假設二：教師認為影響親師溝通因素與親師溝通現況有相關 假設 2-1 教師認為影響親師溝通因素與親師溝通方式有相關 假設 2-2 教師認為影響親師溝通因素與親師溝通內容有相關 假設 2-3 教師認為影響親師溝通因素與親師溝通支援需求有相關