研究步驟與過程

本節主要說明本研究的程序及時間分配，研究流程如圖 3-2-1。

一、蒐集與探討相關文獻

蒐集相關文獻及書籍後，確定研究題目，並做為編製研究工具的參考。

二、設計研究工具

參考所蒐集的文獻，依據九年一貫課程綱要設計情境問題與傳統問題，

並向指導教授與現任國小數學教師請益，修正並確認正式問卷能符合研究目 的。預試前，先請五位現職國小老師，進行討論，將不適合學生的語句加以 修改，再經教育大學教授評估後，將預試試卷修正。

三、進行預試

問卷編製完成後，選取台中縣某國小五年級一班進行第一次預試，於民 國九十七年六月初進行。預試為了瞭解題目是否能清楚表達題意，檢查題目 是否出錯，預試時研究者親自監測，並於施測後，分別在受測者中隨機抽取 低、中、高分的學生各兩名進行訪談，目的是在針對題意容易令學生產生誤 解的部份或是用詞不當的題目做適當的修正，以求在正式施測能達到研究目 的。

預試試題編製完成後，再以台中縣某國小三班五年級學生為樣本於九十 七年六月中進行第二次預試，透過「難易度」及「鑑別度」做試題分析。九 十七年六月底時進行第二次預試之再測，目的是利用兩次預試的分數求取其 再測信度。接著再與現職國小老師及教育大學教授討論修正後的試卷，以確 認修改後的試卷能符合編製時的內容架構及研究目的，並能測出學生的解題 表現。

本研究以臺中縣、彰化縣以及南投縣國小九所國小，共十四個班級合計 356 位六年級學生為研究對象。

本研究測驗及問卷實施的程序如下：「傳統問題」施測時間為 2008 年 9 月間；由於「情境問題」與「傳統問題」兩試題題目解法和計算方式均類似，

為了避免學童在「傳統問題」的解題經驗影響「情境問題」的解題結果，兩 次測驗時間間隔至少兩週，又因 10 月份有部份學校已安排定期評量，故施 測時間稍微延後，為 97 年 10 月至 11 月間，並在實施完「有情境的數學文 字題」測驗後，立即進行第三份問卷「學生解有情境的數學文字題態度問卷」

的調查；並利用時間實施第四份問卷「閱讀評量工具」的測驗。

考慮研究者的時間、人力及行政支援之限制，無法親自至該班進行施 測，委由該班任課教師進行施測；施測時，研究者在每份試題袋的封面皆貼 有一張注意事項作為提醒施測老師之用，首先是請老師在施測時，勿對學生 做任何題意上的說明，且因兩週後欲進行解法類似之「情境問題」的施測，

故也請老師於施測後，勿對學生做檢討，也故意忽略學生的討論或提問；其 次，請老師進行施測時，儘量讓每位學生都能有充裕的時間答題，在施測結 束後，請老師勿批閱，直接將所有問卷放入袋中，若該班有特殊生，也請老 師在該生的試卷上做記號。

五、資料整理與統計分析

資料蒐集回來後，採用統計方法以 Excel 軟體和 SPSS 套裝軟體進行各 項資料之統計分析。

六、撰寫研究報告

利用上述資料分析的結果，撰寫研究報告。

制定測驗工具

正式測驗工具產生 專家鑑定分析

選取預試樣本

進行預試

分析修正測驗工具 準備工作、文獻探討

規劃研究方向主題

評量工具編制

選取研究對象

實施傳統數學文字題 實施閱讀測驗工具

實施情境文字題及態度問卷測驗工具

資料分析

撰寫研究報告

圖 3-2-1 研究流程