第三章 研究夥伴與方法
第三節 研究歷程
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第三節 研究歷程
吳其鴻（2003：56）曾將質性研究的歷程比喻為熱汽球中的熱氣：「熱氣不 斷循環的結果，將會帶動研究者撰寫研究的角度升空，使研究者觀看問題情境的 視野更加完整與開闊」，說明了質性研究中週而復始的「循環式」歷程，不同於 量化典範可循序漸進的「直線式」步驟。一般而言，形式主義取向的研究始於理 論，主要以文獻探討作為研究架構的取徑；敘說探究則趨向於以故事中的經驗為 起點，透過「再度尋求」（re-search）的方式，將研究範疇提升至理論的層次，
與脈絡性的社會議題作一串連（蔡敏玲、余曉雯譯，2003）。而本研究立基於敘 說探究之方法，採取由現象出發、持續來回（back and forthing）的循環，依循 Riessman 所提出敘說分析之歷程：關注經驗（attending to experience）、訴說經 驗（telling experience）、轉錄經驗（transcribing experience）、分析經驗（analyzing experience）、閱讀經驗（reading experience）（王勇智、鄧明宇譯，2003），形成
「研究初步階段」↔「資料蒐集階段」↔「描述與詮釋階段」之非線性歷程。
壹、研究初步階段
本研究由「另類學校畢業生對體制內教育之適應」的關懷出發，嘗試將問題
置於台灣社會的教育脈絡中思考，以瞭解另類學校學生跨體制之求學經驗，及其 對此經驗的詮釋與意義建構。在決定以「敘說探究」作為研究方法後，著手進行 對「另類教育」、「華德福教育」、「即興」、以及「敘說探究」等相關文獻的爬梳，而就在問題意識逐漸醞釀成形的同時，我的研究夥伴—夏天，也以書寫的形式悄 然現身。
貳、資料蒐集階段
本研究的資料包含夏天自 2008 年 11 月至 2009 年 9 月這段期間於部落格中
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的書寫，以及採自 2009 年 11 月 7 日與 2010 年 7 月 10 日的兩份敘說文本。資料 蒐集方法參考 Schütz 對敘述訪談的定義：「敘述訪談是一種社會科學採集資料 的方法，它讓報導人在研究命題範疇內，將個人事件發展及相關的經歷濃縮、細 節化的即興敘說。」（引自倪鳴香，2004：28）以開放式提問作為訪談的起點：「有 沒有一些畫面在妳的腦海裡？就是當時、在學校的一些生活經驗？…就是…對 妳、妳覺得…印象深刻的事情」，接著，由夏天自行揀選、鋪排其求學歷程的主 軸線，使其對於世界經驗的意義知覺在敘述中得以浮現，如此一來，「敘述者所 對應之生存世界的意義也會在相互堆疊中確認，並展現出敘述主體的自我圖像與 世界圖像的面貌。」（倪鳴香，2004：28）為保有訪談過程中的印象與細節，本 研究將於敘說資料獲取之後，掌握文本建立的第一時間，展開逐字稿的抄謄（編 碼與轉錄原則參見附錄一），以及文本的初步歸納。基於研究倫理之考量，在敘 說文本的整理與歸納上，以匿名的方式處理敘說內容中出現的人物與學校名稱。
參、描述與詮釋階段
Rorty 曾說：「世界不說話，只有我們說話。」（引自謝易霖，2004）這意謂 著故事與敘說必須透過詮釋與理解來產生意義，進而使生活世界的疆界得以開 展、延伸，猶如蔣興儀（2003：65）細緻的比喻：
語言帶著我們離開自己的家鄉，我們就像是一個旅行者般，把從語言所獲得 的新經驗又帶回到自身的世界之中。不斷地離開家又回到家中，我們的世界 因此而變動了，世界的邊界緩緩地偏移並擴張出去。而這個得到擴充的世界 又會成為下一次邊界變動的根據。
為達到讓與談者在互為主體的關係中「獻聲與現身」的研究倫理，本研究以
「提升敘說者的自覺」為書寫的起點（蔡敏玲，2001），將敘說訪談定位為主要
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的現場文本，部落格的書寫為輔，內容的呈現將伴隨與夏天持續的溝通與對話，
大致分為「描述」與「詮釋」兩個階段：
一、描述階段：以第一人稱的角度擷取兩份敘說文本的原始內容，並採事件 在敘事中出現的先後順序，來編寫「人物敘事寫真」（narrative profile）
（李政賢譯，2009），以呈現與談者完整的生命肌理，作為知識溝 通的形式。為避免意義脫離脈絡而扭曲失真，將以方括號［］為記號，
表示研究者在段落起承等處的補充說明，或是以刪節號…說明該處省略 了若干內容，以忠實呈現與談者的話語，惟缺乏章法以及口語化的贅詞 或口頭禪，將予以適度的改寫。
二、詮釋階段：Glaser 與 Strauss 宣稱文本分析重要的是：「透過歸納的方 式，將大量的原始資料予以精簡或化約，而不是透過演繹的方式，以一 套預先擬定的假說，或是由其他脈絡發展出來的理論，來套用訪談產出 的原始資料。」（引自李政賢譯，2009：162）因此，本研究將針 對訪談內容中的重要事件、不斷重複提及的事件、詞彙，以及敘說最久 的段落與經驗作具體命名，依其範疇屬性加以分類，再進一步參照夏天 的書寫，根據文本與意義命題之間的扣連來確立研究主題，並藉由「整 體－部分－整體」的詮釋循環來形成意義理解，捕捉敘說的整體意義與 其中的特定議題，以將人物敘事寫真轉化為具有意義、價值且得以廣為 分享的知識。