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第一章 緣起
「天空中的小鳥飛來飛去很快樂，人呢？人受教育之後有沒有比較快樂？」
這是大三那年教育哲學的第一堂課中，馮老師問我們的問題。回首過去兩年，從 教育系畢業、踏入另類學校實習、成為體制內正式教師的歷程，我擺盪於對教育 的真實與想像之間，不斷追尋教育的意義與可能性，以及試著記得自己是誰。
第一節 研究背景與動機
壹、「我行我素」的求學歷程
若要在高聳的堅牆與以卵擊石的雞蛋之間作選擇，
我永遠會選擇站在雞蛋那一邊。
—村上春樹1
「我行我素」是國一導師給我的評語，大概是因為認為我老是帶頭作亂，沒 能以身作則、善盡班長的職務，才為我下了這樣的註解。高中時期由於無法認同 體制內的繁複規定與升學導向的填鴨式教學，更常遊走在服裝儀容規定與缺曠課 時數的邊緣。當時的我，憑著這股微不足道的叛逆，以為能對體制產生某種程度 的衝撞，如同楊照（1996：207）在《迷路的詩》當中貼切的描繪︰
要接受訓導處的規定嗎？從帽子、頭髮、制服、皮帶、褲腳寬度、襪子、
皮鞋到腦袋裡背誦的東西。這樣被擺弄被愚弄。不甘心的時候我們就拿這些 規條作叛亂的工具，和教官、老師玩著我們似是而非的遊戲…這些當然是愚 蠢的遊戲。用浪費自己生命的方式浪費老師教官的生命，用無止盡的叛亂騷
1 朱學恆（1999）。總是和雞蛋站在同一邊：給現在和未來的自己，以及有一天會成為主人的你 們。朱學恒的阿宅萬事通事務所。1999 年 6 月 18 日，取自
http://blogs.myoops.org/lucifer.php/2009/02/25/alwaysstandontheeggside
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擾他們、愚弄他們。
雖然在學校拿到九十分似乎是比較令人放心，但忠於自己想做的事，跟在學
校拿九十分是不一樣的，所以我始終不明白，為什麼我們要讓分數來定義自己？為什麼總是要拿我們跟別人比？
貳、邂逅，另類教育
曾經有一位天真無邪的小朋友跑來問我說，
「妳是什麼老師？」，我知道他大概是在問我是數學老師？英文老師？還是美術老師？但我當下故意開玩笑地回 答他：「是很兇很兇的那種老師喔！」其實，「一個老師教什麼並不重要，重要的 是他是怎麼樣的一個人！」自小，我就期待成為一位老師，求學歷程中形形色色 的老師是我的典範，也成為我的反省，因此我常常自問「我是怎麼樣的一個人？
我想成為怎樣的老師？我想教出什麼樣的孩子？」
剛進政大教育的第一年，我在研討會上聽見了「另類教育」的概念，才認識 到台灣存在著像全人中學這樣的另類學校典範，往後的日子，在僚哥2的帶領下，
我們相繼參訪了種籽學苑、人文中小學等學校，走進現場感受另類學校的氛圍，
直到大三那年，藉著參與倪鳴香老師的行動研究案，我們踏進了向晴3華德福實 驗中小學（以下簡稱向晴華德福），展開紀錄片的拍攝：
向晴華德福的校門口向著群山，好似一個秘密花園的入口，沒有圍牆，我站 在門口往裡頭看，看見三五個孩子們在盪鞦韆，玩耍嬉戲著，我就像桃花源 記中的漁夫窺見天堂而深受吸引，這樣的畫面與我所熟悉的早自習與晨間考 試差之千里（彭千芸，教育哲學期末報告，1995 年 12 月 24 日）。
2 政大教育系老師。
3 化名。
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這是多年前我對向晴華德福的第一個印象。當天早上，我們遇見一位送孩子 來上學的家長，本以為只是隨意的談話，卻邂逅了一個故事：
我們本來住在臺北，我的小孩念小學二年級的數理資優班，成績很好，可 是都不太說話，有一天他突然問我：「媽媽，為什麼我要來到這麼世界？我 不想活了…」我真的著急地不知道該怎麼辦！那個時候，我聽我一個大學同 學說，她的小孩在念一間很特別的學校，就決定試試看，帶著他搬到這裡來。
當我的小孩來到這裡以後，他開始會笑了，他還會扮鬼臉（家長邊說邊模仿 孩子扮鬼臉的神情），雖然只是扮鬼臉這麼平凡的動作，在我看來卻多麼的 感慨和窩心！（彭千芸，教育哲學期末報告，1995 年 12 月 24 日）。
聽完這個故事，我好奇究竟是何種樣貌的學校，能夠吸引家長帶著孩子遷離 家鄉？又是什麼樣的教育型態，能讓受了傷的孩子得以重展笑顏？之後，當我們 展開拍攝工作，透過鏡頭捕捉學校的各個角落與師生相處的片段，我深刻地被這 所學校當中有形、無形的美所震懾—校園中廣闊的藍天綠地、穿透窗簾灑在木質 地板上的陽光、牆上流露豐沛情感的學生創作、低年級至高年級教室色彩所形成 的一道彩虹，讓我按快門的手指捨不得停歇，而老師一一摸著低年級孩子的頭，
互道早安以及握手、擁抱的互動，更形成動人的畫面。雖只歷經短短兩天的拍攝，
藉由與老師、家長、孩子的對話，向晴華德福的學習氛圍與教育理念，以一種有 別於過去的求學歷程、且貼近人類本質的型態與我真實地相遇，並召喚著我回到 那裡實習。
大學畢業後，我成為向晴華德福的實習老師，在半年的時光中，與九年級的 大孩子們一起生活、學習。我們唱歌、唸詩、讀文學、寫工作本，也打棒球、去 海邊、赤腳在草地上玩「鬼抓人」，或共度秋冬的慶典，或在八通關的草原上露 營、相互扶持攀上玉山的巔峰、站在曙光的環繞之中一同念晨詩。然而，人們最 常問的問題卻是：
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「那裡的學生出去要怎麼跟人家競爭？」
「他們要怎麼考基測？」
「他們以後出去念高中有辦法適應嗎？」
日前，一篇關於森林小學開學典禮的報導4，也在台大批踢踢電子佈告欄上 引發討論，網友對於該校畢業生進入體制內學校、或是步入現實社會後的適應，
多抱持懷疑態度：
沒有功課沒有壓力 我好奇 這樣的教育出來的孩子 真的知識上面也能 跟上一般水準嗎？ 以後接觸到社會 真的不會遇到適應問題嗎？5
另一位現任體制內學校的國中教師也對森小的教育成效提出質疑：
森小（畢業的學生）在我們學校的成績 真的有待加強 我想問 除了給孩 子快樂的童年 還有什麼？6
當上述問題被置於升學主義掛帥的脈絡中理解，不難發現所謂的「競爭力」
是如何主宰著臺灣普羅大眾的思維。劉育忠（2010：321）批判，臺灣的教育學 傳統向來置於工具理性的知識論取向，其主要任務在於「闡明、展示並產製某種 特定的規範性／價值性知識系統」，教育於是成為一種合乎品管要求、贏得市場 競爭、以及成就高升學率的產製技術。在市場邏輯的運作下，學生彷彿在玩大風
4 Yahoo! 奇摩新聞。2010 年 2 月 24 日，取自：
http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/100224/69/20yk0.html
5 Juhnhood （2010）。 [新聞]森林小學開學了 只有笑聲沒哭聲。批踢踢實業坊 teacher 版。2010 年 2 月 24 日，取自：bbs://ptt.cc
6 Thewildcat（2010）。Re: [新聞]森林小學開學了 只有笑聲沒哭聲。批踢踢實業坊 teacher 版。
2010 年 2 月 24 日，取自：bbs://ptt.cc
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吹的遊戲，冀望在公立學校的志願排名中搶到一個屬於自己的位子，但難道升學 率是教育品質的唯一判準？升學是獲取競爭力的唯一途徑？以目前朝十二年國 教發展的趨勢而言，沒有考試的教育會呈現何種樣貌？屆時，我們要怎麼教？學 生怎樣才肯學？
參、重返體制的矛盾與掙扎
All in all you're just another brick in the wall.
—Pink Floyd7
僚哥曾在課堂上告訴我們，即便對於現存教育體制有許許多多的不滿，在僧 多粥少的教育環境中，唯有取得資格進入體制，才有改革體制的機會，「你要有 把握就算只有一個名額，也會是你的！」實習結束的半年後，我通過高雄市的聯 合教師甄試，取得正式教師的資格，回到體制內學校任教，然而，在教育現場所 面臨的衝突與矛盾，讓我回想起張鐵志（2007：77）曾提出的質疑：
是採取邊緣抗爭的位置，還是進入主流體制影響更多人—但也面臨被體制收 編的危險。
在我隔壁班是由一位任教二十五年、以高壓聞名的資深老師所指導的班級，
每週秩序、整潔比賽優勝，學業成績表現位居全年級之首，這位資深老師不僅撼 動了我的初任教師生涯，更挑戰了我向來秉持的教育理念。有次她問我：「妳愛 妳的學生嗎？妳不要以為成績和品格沒有關係，這個時期的學生只要專心在課業 上，就不會在外面有的沒的，我們愛學生的方式就是要把他們往上推，讓他們盡 可能進入一間好一點的高中，學生以後會感謝我們的。」作為一位導師，我曾在
7 引自 Pink Floyd（1979），‘Another Brick in the Wall’ 歌詞。
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會議中被指責「沒有到位」，被認為任教班級的學生沒有一個怕我，也曾在課堂 中被闖入的資深老師質詢，若不訓斥成績落後的學生，則該如何提升我的教學成 效？更有其他資深老師對我說：「你們班如果有第一志願的，我讓你打屁股」，於 是，當年的問題學生如今成了問題老師。
我不禁質疑：為什麼一定要考上第一志願？為什麼我們需要把學生「壓落 底」8
無論是被定義為「我行我素」的學生，或是「不到位」的老師，在體制內學 校中的格格不入，促使我反覆思想關於教育的種種。面對我的挫折與退後，馮老 師總是以包容與勸勉，讓我明白當我們對於世界還存著許多的問號時，才不致於 落入灌輸與宰制當中。誠如 Freire 主張，人唯有在從事探究及創造性實踐時，
才會成為真實的存有（方永泉譯，2006），而這也是本篇論文的起點，希冀在強 調結構、競爭、功績、一致性（conformity）的主流價值規範之外，找尋教育的 另一種可能性—即興。
？學生一定要怕老師？訓斥就能提升學生的學習成效？將學生推進公立高 中是愛學生的唯一方式？我的教學理念與方法又為何必須向資深老師的期望靠 攏？但偶爾，我也懷疑自己到底相信什麼？又究竟該怎麼做？過去的堅持是否只 是象牙塔裡的一派天真？對話式教學與合作學習真能產生學習成效嗎？放棄外
？學生一定要怕老師？訓斥就能提升學生的學習成效？將學生推進公立高 中是愛學生的唯一方式？我的教學理念與方法又為何必須向資深老師的期望靠 攏？但偶爾，我也懷疑自己到底相信什麼？又究竟該怎麼做？過去的堅持是否只 是象牙塔裡的一派天真？對話式教學與合作學習真能產生學習成效嗎？放棄外