第七節研究的重要性等，茲分別說明如下。
第一節 問題背景
攀岩活動源自於人類基於生存需求下自然形成的動作，到了十八 世紀，為挑戰更難的登山路線研發許多裝備，讓攀登技術得以在安全 考量下持續發展，直到今日，攀岩相關活動成為另類的戶外活動。另 外，攀岩運動屬於追求自我挑戰的冒險性休閒運動，亦需要依個人能 力選擇難度目標，讓人學習到瞭解自我，亦是一種發自內心，克服恐 懼，渴求肢體極致伸展與身心合一的休閒運動（黃柏勳，2003；劉以 德，2002；Collins, 2003/2004）。
在青少年時期，正處於追求心理認知發展階段，心理層面的成長 及塑造，大多受到成長及教育環境交互影響，往往也是家長及老師最 擔心的時期。因此，有些家長會在青少年學生放長假時，選擇讓其子 女參加育樂營活動。青少年學生在參加育樂營活動時，自我成長及學 習的成效除了個人的學習能力外，學習的動機在學習效果上扮演相當 重要角色。人們在做一件事情時追求不同的目標，就可能會產生不同 的動機，也從參與活動結果往往造成更具有挑戰性目標，透過學習歷 程來找出自我評價，以及更佳自我瞭解的能力，自我評價及自我感受 開始有所依據及參照標準，自尊心在自我運作下有其穩定性，亦有其 可變動的範圍（于澤元，2007；李詠吟，2001；林杏足，2003；Butler,
1999），因此，青少年正處於品德及人格深耕與發展的重要時期，心 理層面的學習及成長，是應該更受到社會的關注及重視的。
在教育部統計處（2007）預測 96~102 學年國小新生將減少 7 萬 8 千人；一至六年級在校學生總數將減少 45 萬 8 千人。因應現今「少子 化」的社會現象，青少年多元教育環境更受到各界關切。然而，目前 台灣的家庭經濟型態大多是父母雙方外出工作，陪伴孩子的時間短 少，加上近年來社會犯罪問題日趨嚴重，家長限制孩子外出活動，於 是造成假期中所舉辦的育樂營每每造成熱烈報名的情況，活動推廣 時，大多是集中於寒暑假期間辦理，平日時間則於週末例假日舉辦 活動，青少年參與情形相當熱烈（巫慧萍，2001；何奇叡，2003）。
教育部補助各大專校院及民間團體辦理「96 年教育優先區中小學 生暑假營隊活動」；此次暑期營隊活動共核定補助 411 個營隊活動，受 惠的中小學學童則達有 2 萬 6005 人（教育部電子報，2007）。早在 2002 年起，政府大力推動全民運動，擬訂出「運動人口倍增計畫」下，並 由行政院體育委員會（以下簡稱體委會）主導「陽光健身計畫」，連結 起各級學校、各縣市體育場、各縣市單項協會及民間休閒運動團體，
讓國內休閒運動育樂營有健全及持續發展（體委會，2006a）。其次，
以 2006 年 8 月至年底的運動人口倍增計畫活動為例，在全國各縣市有 212 場次的休閒育樂營活動中，以青少年為對象的活動就有 26 場次（體 委會，2006b）。
由上述可窺知青少年階段對休閒活動育樂營的價值及需求逐漸扮 演重要角色。但在每次的運動育樂營活動結束後，學員除了獲得體適 能的提昇及技能的成長外，是否在心理層面也有所正面影響？是本研 究欲深入探討的課題。在相關研究（周鳳琪，2001；洪煌佳，2002，
2004；陳皆榮，1997a，1997b，1997c，1998，2000；梅靜宇，2001；
張文耀，2001）指出露營或動態休閒活動對提昇國中學生、適應不良 及身心障礙學生在人格、自我概念、人際關係、自我實現、內外控信 念、自尊心及休閒效益具有正面成效。然而，上述研究多屬於低冒險 性的營隊活動或探索教育課程，本研究試著進行高冒險性的活動，如：
攀岩及垂降活動課程來探討參與者的成就動機及自尊心的提昇成效。
在活動後，探究參與者的實質效益，修正或改良活動的課程內容 及方式，是在辦理相關活動的重要反省指標。所以，本研究將透過具 有高冒險性、教育性及娛樂性的攀岩運動育樂營活動方式，來探究青 少年成就動機及自尊心是否獲得正面發展，以提供相關單位在課程規 劃及實施時的參考。
第二節 研究目的
本研究旨在探討青少年參與攀岩運動育樂營活動後，對提昇青少 年的成就動機及自尊心成效，主要做二方面探討，其具體研究目的茲 分述如下：
一、瞭解攀岩運動育樂營對青少年成就動機的影響。
二、瞭解攀岩運動育樂營對青少年自尊心的影響。