本節共分六部份，分別說明研究結果與進行討論。一、高、中、
低成就動機、自尊心組對成就動機及自尊心的影響；二、活動中成 就動機及自尊心訪談內容分析；三、攀岩活動對青少年成就動機及 自尊心的影響；四、性別對青少年成就動機及自尊心的影響；五、
年級對青少年成就動機及自尊心的影響；六、實驗組的家庭型態對 成就動機及自尊心的影響。
一、高、中、低成就動機、自尊心組對成就動機及自尊心的影響 在實驗組裡，研究結果為不同程度的成就動機及自尊心組，
經過攀岩運動育樂營活動後，在「成就動機全量表」、「避免失 敗」構面、「追求成功」構面、「犧牲奉獻」構面及「自尊心全 量表」各方面，皆未達顯著差異水準。代表不同的程度的成就動 機及自尊心組，在實驗組經過攀岩運動育樂營活動後，成就動機 及自尊心影響成效沒有不同。但若以高低組別的全量表平均數圖 示來看，不同程度成就動機及自尊心組別，在攀岩運動育樂營活 動後皆有提昇效果。探究原因為攀岩運動屬於高冒險性活動，在 低成就動機及自尊心的學生，會因為突破了自己的心牆，挑戰了 一些從未想過自己能做到的活動（如：垂降），亦可能透過營隊的 團隊活動，提高重視自己及提高了追求成功動機的程度。另外，
在高成就動機及自尊心的學生，也可能因為在攀岩運動中，透過 原本就有的高成就動機及自尊心，而表現的更好，直接增加了成 就動機及自尊心。如圖 4-1、圖 4-2 所示。
50.000
追求成功、犧牲奉獻、自我評價、相信自己、重視自己等。如表4-64
4-5-1 歸因外在因素（FP01、FP08、MP12、FG08）
4-5-2歸因自己（MP05、MP07、MP10、FP11、MP12）
4-7-1滿意自己（FP02、MP04、MP05、FG02、 MG05、
FG11）
4-7-2看重自己（FP01、FP02）
註： M（男生）、F（女生）、P（個別訪談對象）、G（團體訪談對象），例FP01：
個別訪談第一位女生，MG05：團體訪談中第五位男生。
三、攀岩活動對青少年成就動機及自尊心的影響
研究結果為，實驗組經過攀岩運動育樂營活動後，在「成就動 機全量表」、「避免失敗」構面、「追求成功」構面、「犧牲奉獻」
構面及「自尊心全量表」各方面，與控制組比較，皆達顯著差異水 準。代表實驗組及控制組，在實驗組經過攀岩運動育樂營活動後，
在成就動機及自尊心有提昇成效。
因此，代表實施攀岩運動育樂營活動，對參與者成就動機及自 尊心有影響成效。此結果與陳皆榮（2000）提出的實施挑戰性活動 對青少年自我概念有顯著成效相同。由於陳皆榮的實驗活動內容屬 於六天五夜的冒險性露營活動，活動內容中也相關獨處的課程，正 與攀岩運動裡，在岩壁上解決問題的能力有高度相關連，在心理素 質中皆是種克服恐懼、面對問題及自我成長層的學習，有異曲同工 處。
再者，本研究結果與黃茂發（2005）研究中，所提出實施躲避 球育樂營活動，對自尊方面有立即輔導效果相同。探究原因，可能 因為躲避球運動是屬球類運動中，有強烈重視生存意義，一不小心 即遭淘汰，此一性質正如同攀岩運動中，如臨深淵源的謹慎態度。
因此，產生相似的結究結果。本研究中成就動機全量表達顯著水準，
代表攀岩運動育樂營活動後，對受試者的成就動機、成就動機中的 成就動機各構面有明顯影響成效，其結果與余紫瑛（2000）的研究 相左，探究原因為實施的活動不同，其中本研究多為戶外高冒險性 課程，余紫瑛實施的課程中雖有垂降課程，但多為基礎童子軍團隊 活動及探索教育中低冒險性課程，因此造成研究結果的不同。在活 動實施過程中，也從訪談學生的過程，得到了對應成就動機提升的 研究結果資料。
「因為可以從攀岩裡得到我想要的那種成就感，所以會比其他運動項 目更想用心去練習，更會專注在這裡」、「是有一種居高臨下的優越感，
那是平常不會有的視線，尤其是在完攀時的成就感」（FP02）。
在攀岩育樂營活動過程中，教學者皆利用較容易的岩面以及較 大的岩點教學，讓學生提高成就感，也時時鼓勵學生們，有位學生 在攀岩活動後的個別訪談中，提出符合量化結果的感受。
「我變得像是一個高手，因為我學會一項別人都不會的攀岩。感覺很 自己很行」（FP01）。
另外，在個別訪談資料中，有位擔任班級幹部的七年級女同學，
對於自己的目標提出看法。
「想盡辦法追求自己的目標，就算失敗也不覺得可惜」（FP01）。
另一位較害羞的六年級女生的個別訪談中，提及對於對面困難 的處理方式。也經由訪談問題中，回答了犧牲奉獻方面的答案。
「我盡最大的努力，不在乎是否會爬完」（FP06）。
這位同學在提到自己遇到不能解決的難題時，所呈現出的心理 狀態，也做出表述。
「會想了解問題出在哪裡，並請教問老師，就是要給他學會才甘心」
（FG06）。
這位同學也在個別談訪中，提到面對困難的解決方式，有與團 體訪談中類似的答案。
「我會失望但是我會想了解問題在哪裡，然後觀摩問老師就是要給他 學會，但重點老師也要很樂意教我，這樣我才會有動力」（FP06）。
有一位常在活動中提出奇特問題，並常講一些耐人尋味答案的 八年級男生，在團體訪談中，談到也有著成就動機中犧牲奉獻的心 理素質。
「我會私底下找時間去練習，如果一直都學不會，就花點錢請私人 教練教到會，在學新招嗆老師」（MG09）。
可看出攀岩運動育樂營活動後，有著讓學生願意為成功而付出 的決心和意志，呼應了成就動機提升的效果。在自尊心方面，有位 個性活潑的七年級女生在個別訪談中，提及攀岩活動後，對自己的 看法。
「雖然我身高不高，但透由攀岩展現出我不為人知的ㄧ面，連我也對 自己有另ㄧ種佩服，我要當哈比族的驕傲！」（FP02）
在活動進行中，往往都有學生認為比較高的人較佔有攀爬優 勢，但在這位七年級女生的個別訪談中，瞭解攀岩運動不一定視身 材決定表現，在心理的成就動機則為學生的技能提昇要素。
「尤其在爬速度時，雖然手腳比較短但是成績仍有在前幾名，我相信 多練習幾次我還可以更好」（FP02）。
也從這位喜歡打扮的七年級女生的個別訪談過程中，可以瞭解 她的心理素質。
「因為想贏過自己，就是要不停的自我挑戰」（FP02）。
一位八年級男生在個別訪談中，提及自己在攀岩活動後，個性 方面的提昇，反應了活動對於學生的心理素質成長。
「以前的我或許個性會比較狹窄，眼光放的不夠遠，但是經過了攀岩 以後，常常在思考事情的時後，會想的比較周到」（MP04）。
另一位總是在活動中大聲幫別人加油，個性很活潑的七年級女 生則在個別訪談中提出對攀岩運動的看法。
「對我來說攀岩沒有我想像的簡單，事情不能光看表面，攀岩讓我 更了解自己的實力」（FP08）。
從另外一位運動技能較差的男同學個別訪談中，則提出在失敗
時可能原因。
「自己練習不夠，若還有一次機會，我一定會表現得更好。自己的 練習不夠、穩定度不夠、判斷不夠快」（MP05）。
由上述的訪談資料中，看出青少年參與攀岩運動育樂營活動 後，帶給同學更有自信和自我瞭解以及提高自尊心的效果，也呼應 上述的量化研究結果。
四、性別對青少年成就動機及自尊心的影響
研究結果為，實驗組經過攀岩運動育樂營活動後，在「成就動 機全量表」、「避免失敗」構面、「追求成功」構面、「犧牲奉獻」
構面及「自尊心全量表」各方面，與控制組比較，皆未達顯著差異 水準。代表實驗組及控制組的男、女生，在實驗組經過攀岩運動育 樂營活動後，成就動機及自尊心影響成效沒有不同。
性別變項對成就動機及自尊心，在攀岩運動育樂營活動後，兩 組無顯著差異。此結果與洪煌佳（2002）的研究結果中，實施突休 閒活動對男生與女生的休閒效益感受無顯著差異，有異曲同工處，
探究原因為本研究的活動也屬於一項具挑戰性活動，受試者中的 男、女生，在活動後皆有所成長，在性別上無顯著的差異性存在。
研究結果與林士翔（2002）與柯銀德（2003）研究結果不同，探究 其原因，在攀岩運動育樂營活中，體驗的程度不會因為男、女生的 不同而有所改變，攀岩活動帶給參與者的重要課題，是挑戰自我並 追求成功。
因此，不同性別的參與者皆能挑戰自己，做快樂的學習，造就 不同性別的參與者，都有在成就動機上成長進步。在性別變項分析 中，可能為攀岩運動特性中，男、女生在生理或心理各有不同優勢 進行攀登，然而自我的成就動機不同，是影響攀岩運動成功完攀的
必要條件，在透過參與觀察中，許多男同學在學習攀登技巧時，總 認為肌力能戰勝困難的路線，便使用蠻力來克服難關，有些時候能 奏效，但大部份都不能完攀，且很快就失敗墜落，有部份女生則以 自己的信念和不放棄的精神來克服難關，戰勝自己，反而在活動中 有多數女生認為，超越自我預期的能力，成功完攀。也從訪談過程 中，幾位同學的自陳，亦可呼應此段量化的結果。
有一位在營隊中，較有領導才能的七年級女生在個別的訪談 中，提及攀岩活動後的心理層面的影響。
「攀岩後，變得得失心很重，像在比速度賽時，如果贏別人，會變得 自信心大增」（FP01）。
也從一位七年級女生在個別的訪談口述中，得知攀岩育樂營活
也從一位七年級女生在個別的訪談口述中，得知攀岩育樂營活