1.探討青少年各類型暴力行為的分布。
2.檢驗個人層次的因素如人格特質、心理健康和行為表現等因素 與暴力行為的相關性，並探討個人的創傷經驗與暴力行為之間 的關係。
3.檢驗家庭層次的環境因素與暴力行為的相關性。
4.檢驗社會層次的環境因素與與暴力行為的相關性。
第貳章 文獻探討
青少年的暴力行為常發生在反社會行為的脈絡中，暴力行為是青 少年諸多行為問題中較為嚴重的項目之一，有其發展的特徵與相關的 因素，是青少年問題行為研究中的主要課題，因此本章將首先探討暴 力行為的定義與範圍，並介紹國內外青少年暴力行為的研究現況，爾 後針對影響青少年暴力行為的個人、家庭及社會等層面的因素進行文 獻探討。
第一節 暴力行為的定義
世界衛生組織(W.H.O. 2002)在健康與暴力的世界宣言(The World Report on Violence and Health)中，對暴力的定義為：指個體有意的運 用肢體的力量或權利去威脅或真正的傷害其他個人、族群或社區，這 種行為可能帶來死亡、受傷、心理的創傷、成長的障礙或權利的剝削 等後果。國內張春興(1989)認為暴力行為係指破壞性、仇視性及攻擊 性的行為。美國犯罪學家 Newman 對暴力提出三個定義 1.身體力量的 使用導致個人或財產的傷害。2.自然的暴力即人類與其他生物都具有 的本能3.個人強烈的感覺或行為的強烈感受，即個人行動給被害人強 烈的感受，透過這些動作造成傷害或損傷(引自鄒立宇，1995)。國內
使對方感受到威脅、痛苦或身體受到傷害。王儀玲(1995)也認為暴力 行為應包含身體和語言上的攻擊行為。許春金等人認為暴力通常含有 下列的特性：1.藉身體動作之表現；2.表現強度或極度的力量 3.行為 者常失去理性；4.導致他人受到傷害的結果(許春金，謝文彦，周文勇，
1996)。
由此可見狹義暴力行為的本質是個人在失去理性的情況下藉身 體動作或語言等強度的、敵意的表現，導致他人在身體的、心理的傷 害、影響個體的成長或造成物質的損失。廣義的暴力中受害者不只是 個別的個體，暴力亦可以是加諸於整個族群或社區的力量，不只是帶 來個人的傷害。
青少年的暴力研究常出現在校園暴力研究之中，在國內校園暴力 研究的暴力項目除包含了肢體暴力行為、語言暴力以外還會涵蓋破壞 公共設施或他人財物的行為(物品暴力)，程又強(1995)認為暴力行為 不一定要侷限於造成身體或物質的傷害，舉凡口語恐嚇、辱罵、被強 迫做自己不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃 至毆打恐嚇勒索等均應包含在內。另外林坤松(2000)與張雅婷(2003) 將校園暴力依嚴重程度分類為1)輕度校園暴力:口頭咒罵三字經、對 同學惡作劇、怒罵對方、口頭或眼神威脅警告他人、以及摔、打東西 出氣等。2)中度校園暴力：徒手打人、踢人、惡意破壞公物或他人物
品、強迫他人替自己分攤工作以及攜帶刀械物品到校等。3)重度校園 暴力：持工具威脅恐嚇他人、持工具打傷他人、怒罵或毆打老師、強 迫取財、要求他人暴露身體或與自己身體接觸以及縱火或焚燒公物。
在林坤松與張雅婷的研究中納入性暴力行為的問題。
國外Etscheidt (1991) 認為校園暴力行為應包含導致生理、心理 和財物損傷之行為，包括1)充滿敵意身體動作。2)充滿敵意的人際互 動行為。3)毀損財物的動作。另外 Feigelman 等人(2000)在研究中將 暴力行為分為1) 攜帶武器。2)威脅要傷害別人。3)以肢體傷害他人。
4)偷竊他人美金 10 元以上。5)對他人財物的毀損。Flannery 等人(2003) 研究的暴力項目為：1)以生理傷害威脅他人。2)以手摑人或推人。3) 毆打他人或掐人的脖子。4)以刀子攻擊他人。5)用槍射擊他人。有些 研究把自殺自傷的行為也列為暴力項目之一，而國外有關青少年暴力 行為的研究除了肢體暴力與語言的暴力以外許多研究亦將攜帶武器 列為暴力行為研究的項目(DuRant et al., 1995；Malek et al.,1998)。國 內有些校園暴力研究亦將攜帶武器列為暴力行為的調查項目。
性是青春期必須面對的新課題，性騷擾、性暴力也是青少年諸多 問題中的一部分，強迫的性接觸或性侵害是青少年暴力行為的問題之 ㄧ，而性騷擾也具有如其他暴力行為的影響後果，校園性騷擾顯著地 造成女生低學業成就及低自尊，性騷擾受害者自陳多方面生理或心理
的問題對未來不抱希望(Larkin, 1994)。國內學者陳若璋將性騷擾包含 於性侵害中(陳若璋，1996)，有調查顯示七成七的國中生曾經經歷某 一種形式的性騷擾，顯示性騷擾普遍存在(黃淑英，2002)，另外 7.9%
的高中職生遭遇過性侵害(吳慧敏，2001)，顯示台灣青少年性侵害問 題不輕，因此青少年的性暴力、性騷擾也是青少年暴力研究的重要議 題。