第六章、 結論與建議
第三節、 研究者省思
壹、 研究限制：質性研究的優勢與缺失
本研究採取的是質性取向的個案研究，研究的優勢在於能夠深入且完整的依 照個別個案的脈絡進行梳理與分析，再將不同個案的特性、編碼與資料集合檢視，
透過先分析再集合的方式，減少質性資料可能因為「去脈絡化」而導致的誤差。
然而，質性研究的限制往往在於其難以推論至更為廣泛的場域或是不同的學校背 景中，本研究透過 7 位校長對領導經驗與媒體素養的觀點以及其所屬學校的脈絡，
建構出了校長領導－媒體素養組合，然而，這樣的組合並無法跨脈絡性的比較，
換言之，無法提供兩所學校不同校長的媒體素養知能優劣與差異。但本研究的焦 點也不在於提供一個比較的基礎，而是建立一個理解校長領導脈絡下媒體素養的 觀點，透過這個媒體素養組合，能提供校長檢視學校脈絡中，其領導焦點、領導 脈絡、個體與集體層級的媒體素養如何形成一個歷程，並透過這樣的組合，發展 更適合其所屬的特定脈絡下，所應具備的校長領導－媒體素養實踐。因此，雖然 本研究所提出的組合無法提供跨脈絡的比較，但能對校長發展屬於其特定脈絡下
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的媒體素養知能有所貢獻。
貳、 研究反思：脈絡與非標準化的重要
本研究從文獻探討、研究設計乃至於研究發現分析，並提出校長領導－媒體 素養組合的過程中，脈絡的重要性均反覆的被提及。研究者認為，在教育場域的 研究過程乃至於教育實踐中，脈絡的重要性常常被過度低估，大至教育政策的借 用，小至教學方法的複製，都忽視了脈絡的重要性。重視脈絡，也就是重視特定 情境對現象的影響，換言之，任何在教育場域中所發生的現象，都不單只是某個 操作變因的影響，而是所謂的操作變因與環境因子交互作用之後的成果。
脈絡的重要性也帶來了研究者對標準化的省思，標準化盛行的結果，便是忽 視個體差異與脈絡差異，只依循特定程序來採取行動。但若在教育場域中不斷借 用的概念、政策、理論與教學方法均採取一體適用的思維，如何能夠達成十二年 國教中成就每一個孩子、適性揚才的美好願景呢？本研究在透過對校長專業角色 的探究過程中，深深感觸校長領導是多向度的概念與實踐歷程，無法透過去脈絡 化的視角來理解，在不同的向度中，校長領導可能展現出非常多元且不同的領導 實踐，因此想要提出一個無所不包的觀點來理解幾乎是不可能的，但當我們可以 透過理解不同的特定脈絡（若在什麼情境下），再深入探究這個脈絡下的現象或 行動（則產生什麼效果、行為、現象），雖然這樣的脈絡性原則使得建構一個理 論或視角更為侷限，但對能理解或甚至對脈絡有影響的人而言（例如校長對學校 文化的影響也是一種脈絡的影響），也許可以提供更高的實踐價值。
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