結論

壹、 校長角色與媒體的動態互動關係

一、校長扮演新媒體時代領導學校的重要角色

媒體科技快速且蓬勃的發展已經是不可逆的趨勢，而且這樣的趨勢已經改變 的傳統閱聽人被動的角色，並賦予了閱聽人主動進行言論表達的機會。這樣的影 響也進入了學校場域當中，改變了學校參與者溝通互動與言論表達的模式，進而 衝擊了傳統的學校文化。這樣的改變對學校而言，一方面因為科技的便利性使得 資訊交流與分享可以更為迅速流暢，但另一方面也讓教育工作者不得不擔憂學校 的主體，也就是學生在這樣的新媒體環境中如何自處與成長。當媒體成為了絕大 多數學校內外部資訊傳遞的管道時，學校參與者變成為校長在對學校經營做考量 時必須要考慮的部份，在這樣的轉變過程中，媒體素養是在這一波環境變遷裡必 須要具備的條件，才能夠有效的運用新媒體技術，提升學校校務運作的效能，提 升教師教學品質，並且最終幫助學生在數位世代中成為獨立批判思考的個體。

二、新媒體成為校長治校新工具，同時成為影響學校生態的因素

校長角色與媒體的關係呈現一個互動且彼此影響的動態關係，在這個關係中，

校長理解媒體的方式可以分為兩部分說明，其中一部分是將媒體視為工具性的觀

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點，另一方面媒體發展影響學校生態也使得校長必須將媒體納入校務運作或學校 文化的一環來考慮（如圖 4-1）。需要注意的是，這兩種理解媒體定位的方式也有 可能同時存在，無論媒體在動態關係中的哪個位置，校長都應該回歸其領導的專 業性，以領導焦點中對學校校務運作、課程與教學以及學生學習品質為主要關懷，

而在以校務運作為核心時，校長除了自身所需具備的媒體素養外，也有一些媒體 素養知能需要推廣並形成學校團隊共同具備的知能，才能有效的協助學校團隊經 營校務並與校內外參與者互動。

貳、 校長領導焦點指引特定媒體素養方向

在新媒體環境中，新媒體對校長而言同時是一種工具性的產物，媒體也進入 學校環境成為學校文化的一環，這兩種關係可能同時存在，而且校長與媒體之間 仍然維持動態的互動，並非固定的疆界，而是一個連續性的發展歷程。然而，在 這樣的動態關係中，校長認為其領導的專業性仍然是指引其與媒體互動的主要依 據，而與媒體互動的類型，則以媒體參與（主動關注與回應）以及媒體運用（包 含校務應用與教學應用）兩種行為為主。

將校長領導的專業性作為指引校長所需的特定媒體素養時，經過訪談資料的 整理與編碼分類後，獲得了具脈絡性質的三種特定媒體素養，分別是「願景資本 的媒體轉化」、「綜覽層次的後設媒體認知」，以及「公共效應的媒體責任」，這三 者均必須在校長角色與其領導專業的脈絡下才會成立，且這樣的角色特殊性是學 校其他參與者所無法取代的。

參、 校長領導－媒體素養組合

一、依領導焦點與校長領導脈絡發展的媒體素養知能

校長領導－媒體素養組合，並非是一個固定不動的概念，這個概念會隨著校 長領導焦點細節的不同而有所不同。當校長領導學校塑造了不同願景、學校參與 者與團隊的組成或文化改變，以及校長的公共影響力產生變化時，校長都需要依 照這些脈絡的調整而修正自己的媒體素養實踐，進而透過個體的媒體素養知能推

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動集體媒體素養的成長與效能。但這樣的動態歷程不能失去以校長領導焦點引導 的根本，也就是校務正常運作、課程教學品質，以及學生學習中心。在這個組合 中，校長領導焦點指引其媒體素養的方向，也就是為其媒體素養提供目的性，透 過三種不同脈絡的指引，促使校長具備個別層次媒體素養知能。

本研究所提出的媒體素養組合（圖 5-1），包含校長所需要的特定媒體素養，

是具備脈絡性的媒體素養，此處的脈絡性所指的是校長領導焦點中，指引媒體素 養的特定領導脈絡，也就是校長個別層級所對應的願景資本、綜覽層次與公共效 應，以及校務團體共享的學校團隊願景共識，並根據校長個別與校務團體共享的 差異，媒體素養組合亦分為校長個別層級（也就是媒體轉化、後設媒體認知、媒 體責任）與校務團隊共享的媒體素養知能（也就是媒體參與、媒體運用），這樣 的對應來自校長與媒體之間的互動關係，也強調了新媒體時代下校長一方面有其 特殊所需具備的特定媒體素養知能，也須因應新媒體環境與學校生態相互影響之 下，學校團隊所應共同凝聚的願景共識與共享的媒體素養知能。

二、媒體素養組合與媒體素養理論觀點的討論與修正

本研究將校長領導－媒體素養組合納入比較時，發現組合內的團隊共享知能 更貼近 Buckingham（2014）的媒體機構概念，而個別層次知能則更貼近新媒體 素養框架（Lin et al., 2013）。然而，在進行比較的過程中，研究者也發現透過本 次與校長進行訪談所建構的媒體素養組合，在對應現有的架構時，均只能就媒體 素養組合的部分來進行討論，在對應到 Buckingham（2003；2014）的概念模型 時，較難對應到語言、再現與閱聽人的關鍵概念，主要的原因在於建構概念的取 向不同；而在對應 Lin 等人（2013）的框架時，對功能性消費素養的對應也較少，

可能的原因是新媒體時代來臨的情況下，大多數校長都已經具備智慧型產品並且 擁有基礎的功能性操作能力，因此本研究所提出的媒體素養組合，更側重於批判 性素養的內涵。

在經過比較與討論後，研究者發現媒體素養組合中校務團隊共享知能可以透

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過 Buckingham（2014）所提出的媒體機構概念進行理解，並且透過融入校長領 導的脈絡，將法律與規範的管制調整為學校內部文化與外部社群氛圍的價值限制；

此外，由於建構取向的差異，媒體素養概念模型無法完全對應本研究的媒體素養 組合；在與新媒體素養框架的比較與討論中，發現媒體轉化與批判性消費及產製 之間的轉換歷程可以相互對照與補充（圖 5-2）；而綜覽層次的後設媒體認知則可 以對應新媒體素養框架中批判性媒體素養的描述，並且進而增進其批判性認知的 來源便是校長領導脈絡中綜覽層次的經驗與對學校參與者全面性的考量（圖 5-3）；

最後，媒體責任則是過往新媒體素養框架中沒有探討到的一環，這可能顯示媒體 責任是當媒體素養理論進入教育場域時，其道德責任的特性是需要額外考慮的因 素（圖 5-4）（修正後校長領導－媒體素養組合中各項目的說明與概念，可以參考 圖 5-5 與表 5-1）。