第四章 研究結果與討論
第四節 研究者的省思與專業成長
在遊戲融入英語字母補救教學之行動研究中，研究者不僅是課程設計者，也 扮演了教學者的角色，從在教學現場中發現問題後，確立了研究主題、編制課程，
實施計畫，在這整個歷程中，研究者面臨了各種不同的問題，然而經由不斷的思 考、行動、反思、修正、再行動的歷程，讓研究者一方面引導學生一步一步達到 學習目標，另一方面研究者也從中有許多的體會與成長。研究者的省思與專業成 長分別敘述如下：
一、研究者的省思
(一)學習過程與學習結果一樣重要
以往教學，大部分的老師只看重學習的結果有沒有達到目標，而忽略了學習 過程的重要性。從本研究中可以發現在補救教學歷程中，學生學習態度的增強，
學習興趣的提升，都顯示了遊戲的融入對字母教學過程的重要。雖然傳統的紙筆 測驗能測驗學習結果，但分數只能呈現出學生記憶的知識量多寡，無法完整的呈 現學生學習的整體面向，因此，字母補救教學應注重學生的學習歷程，而從學生 的學習歷程中，不僅看到學生的改變與成長，研究者所得到的收穫與回饋，更是 教學生涯中難能可貴的經驗。
(二)不斷給予學生信心，獲得成就感
在一般的英語課堂中，老師因為有進度的壓力，無法針對每一位學生的學習 狀況做教學上的調整，往往就是請學習落後的學生，多多練習，不斷抄寫，期望 他們能夠跟上進度，但這對落後的學生來說，抄寫只是應付學習的方式，無法從 中得到信心與成就感，也漸漸失去了學習的興趣，提升效果有限。
但是在補救教學中，因為只有三位學生，且沒有進度和分數的壓力，加上可 以用遊戲來學習英語字母，以及加分制度來鼓勵爭取得分，學生不是帶著壓力和 無趣的心進來這教室。低成就的學生平常在一般的課堂能獲取得分機會就不多、
回答的次數也寥寥無幾，但因為補救教學課堂沒有其他程度高的同學一起上課，
使得這三位學生能夠有更多機會來爭取加分，進而從中獲得成就感。老師也因為 他們的進步而常常給予讚美，若是忘了字母，也不再只是抄寫而已，而是多了鼓 勵，使他們重拾信心，願意積極努力向上提升。
(三)秩序的控管與時間的掌握
當學生聽到課堂中會有遊戲融入時，難免會有興奮與期待之情，且小朋友 大都有好勝心，都會盡能所爭取分數，因此，秩序上偶有混亂的時候，甚至有時 會有公不公平上的小紛爭。因此，在課堂前，要先說明上課規則，玩遊戲前，則 要叮嚀遊戲規則。在本研究遊戲融入教學時，可以發現學生較敢提問問題、回答 問題，每位學生參與度也提升了，研究者希望以後在英語課堂中也能常用這樣的 方式來上課，但如何能夠使每位小朋友能真正從遊戲中學習，且不會影響上課秩
序，還能在教學進度內，是研究者需要努力的方向。另外，每堂課教學時間為40 分鐘，有時候在玩遊戲的時候，會因為玩得過於激烈，小朋友想要再多玩幾回合 來爭取分數或是逆轉勝，因此拖延到了下課時間，使得學習日誌寫得有點倉促，
甚至是以一貫模式來回答，影響了學習日誌的功能，因此，研究者依教學情況來 做時間分配的調整，使得每一個教學步驟都不馬虎，重視每一個複習、教學新字 母、遊戲及寫練習簿和學習日誌的環節。
(四)善用獎勵制度
研究者在一般教學的課堂中，常常使用獎勵制度來鼓勵小朋友表現良好，對 於我所任教過的中低年級來說，成效很好。同樣地，在本研究中，研究者一樣使 用了獎勵制度，雖然遊戲的教學方式已經提升了他們的學習興趣，增加課堂參與 度，但仍會發生小朋友因輸太多次而失去了積極爭取分數的心，或是玩得過程小 朋友忘了遊戲的準則而犯規，因此，善用獎勵制度可以讓小朋友保持高度的專注 力及良好的學習態度，也能避免爭吵的情況發生。
二、研究者的專業成長 (一)重視個別差異設計課程
研究者在教學現場雖才五年，但是發現沒有一個班級的學生會是一模一樣
的學習方式，每個人都是獨特的，即使現在研究者的班級頂多7人，學生每位的 學習狀況及方式也都不盡相同。在以往的教學中，常是配合著教科書照本宣科的 教學，也因為進度問題，無法檢視每一位同學的學習狀況來調整教學方式，使得 教學模式都使用一貫模式而沒有長進，學生也因為沒有適性教學，使得學習程度 漸漸落後、失去學習興趣，最後甚至放棄學習。因此，藉由遊戲融入英語字母補 救教學之課程設計，針對小朋友的學習困難，逐步設計字母課程方案。在前測完 後，研究者發現了三位學生的寫字母能力最弱，因此，課程方案就會在寫的能力 上面多方加強，透過不斷地重複練習，達到精熟的地步。在整個研究過程中，透 過省思與修正，思考著什麼樣的教材、教學、遊戲與評量，才是最適合學生，來 訂定完善的教學方案，也因為研究者經歷完整教學活動的規劃過程，使研究者在 課程的實施中，能夠確切的掌握教學的進度，並從學生的學習過程與回饋中修 正、省思原先的課程設計，經過了整個行動研究的歷程，研究者課程規劃與設計
的能力，因而提升許多。
(二)教學與評量勇於創新
對學生來說，傳統的教學方式常會讓人感覺枯燥乏味，失去學習興趣及參 與度低。研究者在教學現場中，發現到了若是稍稍改變了教學的方式，常讓學生 眼睛為之一亮，彷彿注入了一股活潑的氣息般，改變了教室的學習氣氛，改善學 習態度及提升學習效果。另外，以往的評量方式以傳統的紙筆測驗為主，若是可 用多元的評量方式，例如本研究中的遊戲評量，來兼顧形成性評量與總結性評 量，不再用最後的分數來決定學生的學習成果，幫助學生不被分數打擊信心，重 拾學習的樂趣。
(三)增加師生互動
在以往的英語課中，在台下的學生大多很少主動發言或是回應，常常是老師
說一，他們就不做二，這樣的教學模式或許秩序上的管控良好，但是學生容易會 因注意力疲勞使得身體雖在教室，但是心已經不知在何處遊蕩了。因此，研究者 透過不同的遊戲活動來增加師生的對話，使得課堂變得更活潑有趣，讓學習不再 只是「老師說」而已，而是在課堂上讓學生的頭腦保持在運轉的狀態，將所學的
「現學現賣」，透過遊戲活動來學習字母、評量與提升學習興趣。
三、文獻呼應與討論
本部分針對研究者的省思與專業成長中有與第二章的文獻探討互相呼應的 部分作敘述：
(一)遊戲教學可能面對的問題與解決方式(蘇慧貞，1998; Chen, 1999；Hunt, 1979；Richard- Amato, 1988 )
1.遊戲時，不斷地鼓勵學生；遊戲後，有互相分享討論的機會
當學生獲得老師一點讚美時，學生會受到很大的鼓舞，反之，若是受到一句 責備，則會在心裏留下不好的陰影。在本研究中，研究者體悟到了一句鼓勵或是 責備會大大地影響學生的表現，且這些學生在之前的正規英語課堂中，就已經學 習信心受挫，若是在補救教學中感受到一樣的感覺，那更是第二次的打擊，因此，
研究者在課堂中不斷給予學生信心，提高自我成就感，並且在遊戲後，藉由互相
討論及敘寫學習日誌來給予學生回饋。
2.遊戲多樣化，難易度適中
學生容易對不變的事物感到疲倦與厭煩，因此，在本研究中，研究者安排了 不同的遊戲，讓學生保持對遊戲的興趣，並隨著學生的反應適時的調整遊戲難 度，使學生不會覺得過於簡單或是過於太難。
3.個別差異與互動不佳
一個班級裡的每個學生，程度參差不齊，因此在競爭時，積極參與的學生都 會是程度較好的學生，其他程度較落後或是較內向的同學，因為怕失敗或是怕拖 到同組組員而不敢參與、較少發言回答及主動回應，使得學生與學生之間缺少互 動，出現了都是程度較好的學生在玩遊戲，而程度較落後的學生變成了旁觀者，
看著其他人玩遊戲的現象。在本研究中，研究者讓每位低程度學生都有機會參與 在遊戲裡，使每個人都有表現的機會，並且藉由遊戲讓師生互動及同儕間的互動 頻繁，不同於以往的教師對學生的單向教學。
4.秩序與安全的問題
學生在玩遊戲時，因為帶著競爭的氣氛，難免會尖叫或是歡呼、鼓掌，製造 出聲音而打擾到其他班級上課。因此，在本研究中，研究者為了避免上課秩序失 控，必須在玩遊戲前與學生訂定遊戲的規則。另外，玩遊戲之前先考量好活動區 域，讓學生在跑或跳時，能夠有足夠的空間盡情地活動，並提醒學生要隨時注意 安全。
5.課前做好規劃，掌握進度與時間
在上課之前，為了避免突發狀況發生，事先要能妥善規劃好教學步驟，以因 應任何無預期的狀況發生。因此，研究者在課堂中，確實掌握好各個教學步驟的 時間，也控制玩遊戲的時間，因為若太長容易產生倦怠，就會對遊戲漸漸失去興 趣，且一堂課安排一種遊戲即可，若同時玩太多遊戲，反而會沒有學習的效果，
失去了遊戲教學的意義。
四、小結
在本研究中，研究者不僅是課程設計者，也是教學者，透過省思教學歷程，
來重新檢視課程。在整個行動研究中，學生表現的反應及給予的回饋，是最能直
接呈現課程方案所帶來的成效。從上課紀錄、學習日誌到省思札記，研究者觀察 著學生的學習狀況，來作為修正方案之準軸，使學生能有學習成功的經驗，也讓
接呈現課程方案所帶來的成效。從上課紀錄、學習日誌到省思札記，研究者觀察 著學生的學習狀況，來作為修正方案之準軸，使學生能有學習成功的經驗，也讓