補救教學的模式與原則

第三節 補救教學的模式與原則

現今教育中，大家又再度重視個別差異、因材施教等議題，不同以往的是：

現今教改訴求是「帶好每一個學生」及「把每一位學生帶上來。而補救教學的實 施是實踐「帶好每一個學生」教育改革理念的重要措施(鄧敦平，2000)。以下就 補救教學的定義、補救教學的模式、補救教學課程設計的原則以及針對英語字母 補救教學做探討。

一、補救教學的定義

補救教學(Remedial instruction)是在教師診斷學生學習困難之後，針對學習困 難所進行一連串的積極性教學活動。補救教學具有事後幫助的功能，大多是在對 未達成教學目標者或學習有困難者幫助他再學習(陳長春，1992)。張新仁(2001)

也指出補救教學基本上是一種診斷教學(Clinical teaching，亦稱臨床教學)，在事先 選擇好接受補救教學的對象後，再進行教學。其重點在了解學生的學習困難後，

設計一連串適切合宜的教學活動，幫助低成就學生解決學習上的問題。潘春華 (2008)認為，補救教學係指針對學習低成就、低落或欠佳的學生，實施額外的教 學時間，以提升其學習成就的一種教學方式。

綜上所述，補救教學的定義為針對學業低成就的學生，給予額外的教學時間 還有學習機會，採取符合其學習能力的方法和策略，提昇其學習成就的一種教學 方式。也就是說，補救教學的實施是為了幫助學生克服學習問題與困難，減少學 習的無力感、挫折感，增加學習的成就感與信心，落實積極性差別待遇的理念。

二、補救教學課程模式

補救教學的課程在內容上，因教育的理念、教師的素養、學習的設備以及學 生本身的需要，而呈現多樣化。以下就常用的教學課程模式，來做說明(張新仁，

2000；潘春華，2008)：。

(一)補償式課程(Compensatory Program)

補償式課程的學習目標與ㄧ般課程相同，但是以不同的教學方法達到相同的 教學目標。為了達到設定的的教學目標，在接受補救教學前，必需對學習者做徹 底的診斷，以瞭解其特別的學習需求與風格。補償式課程的教學法以直接教學法 為主。

(二)導生式課程(Tutorial Program)

導生式課程在於提供額外的協助，為學生提供額外的解說，舉更多的例子，

以學習正規的課程內容，並對一般課程內容所呈現的教材再作複習。是正規課程 的延伸。

(三)適性課程(Adaptive Program)

適性課程的課程目標與教學目標內容與正式課程相同，但課程較具彈性，教 法也彈性，可由教師選編合適的教材，以迎合學生的需求。

(四)補充式課程(Supplemental Program)

補充式課程的特點在於提供一般學校普遍忽略但對學生的日常生活或未來

就業非常重要的知識或技能。例如對要考英檢的學生，提供英語聽力訓練或是寫 作技巧，幫助學生能通過考試。

(五)加強基礎課程(Basic Skills Program)

加強基礎課程的特點偏重於學生在正規課程中未能習得的基本技巧。認為學 習是一步一步累積而來的，例如一位三年級學生，若其數學能力還停駐一年級的 程度，則補救教學課程需從一年級數學能力來作加強訓練，因此補救教學之前，

要確定學生當時的知識程度與能力水準。

(六)學習策略訓練課程(Learning Strategies Training Program)

採用學習策略課程的教師所教授的課程內容與正規班級不同，其教學重點在 於學習策略，包括資料的蒐集、整理與組織方法、以及有效的記憶等，有別於一 般的課程內容。這種課程設計必須因人而異，教材的選擇是依據學生所缺乏的策 略而來。

需要接受補救教學的學生，都是在正規課程中未能習得基本概念與技巧，本 研究透過研究者所設計的教學方案進行補救教學，加強學生英文字母的知識，使 其達到該有的英語字母能力目標，故本研究的補救教學課程內容類型是屬於加強 基礎課程。

三、補救教學的課程設計

張新仁(2001)指出補救教學的課程設計，首先要考量學習的原則：由易至難、

由簡而繁，從已學到未學等，才能建立學生的自我信心與動機。另外，課程的學 習目標需明確與具體，才能掌握學習的重心。最後，學習活動的設計要考量學生 的能力、動機和接受程度。對中低程度的學生來說，應該簡化教材，讓學習活動 有變化、趣味性和生活化。以下為補救教學的課程設計流程和須考慮的原則：

(一)找出需要補救的學生

需要補救教學的學生，多為學科成績低落，或明顯的在學習的某個能力上出 現困難的學生，而這樣的學生常在課堂上的教學、考試或作業簿當中出現問題，

所以，教師可以藉由以上的方式，找出需要接受補救教學的學生。

(二)評量學科能力及問題

在進行補救教學前，需要先對學生學科的學習能力進行試測與評量，來了解 學生目前所具備的能力及學習困難的地方和錯誤類型，並依據評量結果來設計補 救教學課程內容。

(三)評量學習動機

學習動機往往會影響學習成就，因此在進行補救教學之前，教師應該先瞭解 學生學習動機的強弱，設法對缺乏學習動機的學生提供外在的增強。例如：遊戲 融入教學、獎勵制度等。

(四)擬定補救教學目標

教師在擬定課程目標時，要先了解學生的學習能力及學習困難，不宜過難，

此外，課程目標的應具體且明確，包含指出學習對象、學習的內容、行為的標準、

教學方法以及評量的方式。

(五)選擇適合學生能力的教材

有效的補救教學課程設計，根據教學目標，並依學生的程度選擇合適的教 材，且教學方法要有趣、有效，不僅可以吸引學生專注，也必須要能達成學習目 標。

四、英語字母補救教學

補救教學在於幫助學生達到學科能力指標，因此，英語字母補救教學不外乎 也是幫助學生達到辨識(聽辯和讀辨)及運用(口說和書寫)的能力，對於學習落後 的學生，如果沒有在初始階段實施英語字母補救教學，則會影響後續讀寫的發 展。以下就教育部(2014)建議之英語字母補救教學教材及策略來作說明：

(一) 英語字母補救教學教材

根據國民小學補救教學教材三年級英語，其內容範圍以英語字母 A~Z 為主，

分為六個單元，每個單元為三節課或是可以視學生學習狀況而調整。因參加補救 教學的學生對字母不是全然的陌生，有的有些許的認知，有的會混淆搞不清楚，

所以教師在教學或是複習時，應該要表達清楚且明確，並請學生要開口跟讀及指 讀，書寫字母時，也要邊說邊寫，加深對字母的印象，提高學習成效。教學步驟 為：1.認識本單元字母：運用字母卡來進行跟讀及認讀，並自行指讀提升熟悉度。

2.進行聽說讀寫練習活動：運用九個各式各樣的小活動來練習聽說讀寫。3.評量