第四章 研究結果與討論
第二節 遊戲融入英語字母補救教學之學習態度
如果學習沒有了興趣，對孩子來說只是一種壓力，容易學得多，忘得也多，
沒有真正融入在生活裡。根據前一節遊戲融入英語字母教學的實施情形，將原本 對小朋友來說是毫無意義且難聯想的英語字母加入了遊戲的元素後，課堂上變得 活潑許多，特別是對於在偏鄉的原住民孩子，缺少英語資源、學習環境刺激，起 點行為本來就比較落後，幾乎每一位在第一堂的英語課都是初體驗，要在短時間 內學好二十六個英語字母實在頗有困難。在本研究中發現實施了遊戲融入教學
後，在輕鬆愉悅的環境中，對於學生的參與度、師生互動、同儕良性競爭、即時 驗收學習成果、學習多元化，都有很大的幫助及提升，跳出傳統模式的框架，使 教與學是互相並進的過程。
在本節中，依據所蒐集到的資料，將遊戲融入英語字母補救教學所發現之學 習態度成效加以分析，成效有三，分別說明如下：
一、引起學習動機，提高學生的參與度
傳統的課堂為教師在台上口沫橫飛、滔滔不絕地講述，台下學生則靜靜地坐 在椅子上一語不發地看著老師，這樣的景象常可以發現到開始有學生因常坐在椅 子上，注意力產生疲勞、精神不濟，眼睛在看，但是心已不知神遊在哪，如此的 學習效果，可想而知。因此，對於需要補救教學的孩子身上，再用以往的教學方 式來補救的話，效果也不會有多大的改變與進步，對於這些已經失去學習信心的 學生，「遊戲」無疑是一大興奮劑，讓他們願意再次面對自己不擅長的事物，帶 著輕鬆、期待的心情來學習，研究者呈現以下資料作為佐證：
小原：老師，我們下次還會玩遊戲嗎？
T：會啊！我們每一次都會玩遊戲！
小原：Yeah~【1040316-上課紀錄】
T:你們比較喜歡玩遊戲嗎？
小朋友:對阿！
T:為什麼？
小民:因為遊戲比較好玩啊！
T:那這樣可以幫助你們記起來嗎？
小民:可以啊，而且很快樂！
T:很快樂的學英語阿~對不對？
小民:對阿！我沒有上過這種英語課。
T:真的喔！
小住:阿四年級也會有嗎？(指他們升上四年級時上英語課) T:四年級喔，有時候會有吧！
小住:喔~很好玩捏！【1040325-上課紀錄】
原本會讓學生不想面對的測驗，如果用另外一種較有趣的遊戲方式測驗時，
就會讓小朋友願意再次嘗試，甚至主動要求再一次。
T：小民的成績是1分48秒。
小民:蛤...(顯得很失望，坐在地上)
老師:沒關係你有進步，而且你有發現錯誤，你怎麼發現的？你想起來的嗎？
小民:恩...(還是不時的蛤) 小住:再玩一次嘛！老師！
T：好吧~如果你兩分鐘以內可以排好 也可以加分，好不好？
小民:好！！(顯得很高興)【1040325-上課紀錄】
不論在第一階段還是第二階段，每一堂課的學習日誌裡，都會問到小朋友上 課的感覺如何，遊戲好不好玩，在12堂課中繳回來的學習日誌中發現小朋友都反 應很好玩、很開心，沒有一次例外。
也為了避免小朋友是因為答題習慣模式而選擇一樣的回答，當小朋友繳回 時，研究者也會再針對問題詳細問清楚，告訴小朋友不要害怕表達內心真實的想 法，答案沒有對與錯，引導小朋友不要因為面對的是老師，就選擇心中覺得是老 師會喜歡的答案。
T：你真的覺得今天的課很好玩嗎？
小原：對阿，很好玩。
T：那今天上的字母都沒有問題嗎？
小原：沒有，都很簡單。
T：真的嗎？有沒有覺得比較困難的字母，可以跟老師說喔！
小原：沒有阿~我都會。【1040330-上課紀錄】
在進行補救教學前和補救教學後的訪談中，也談到了關於學英語的方式，三 位學生都反應以前在上英語課時，很喜歡有玩遊戲的部分。
T：你喜歡我們在上英語課的時候，用什麼方式學英語？例如我們唱歌阿，
或是玩遊戲啊，你比較喜歡哪一個？
小原：玩遊戲。
T：像是什麼遊戲？
小原：有老師講什麼，然後我們就拿出來有一個東西。
T：你是說比如老師說 eraser，你們就要拿出橡皮擦對不對？那種遊戲？
小原：對。【1040311-補救前訪談-小原】
T：你最喜歡用什麼方式學英語？
小住：玩那個我們比姿勢你講單字。
T：我們玩遊戲的時候嗎？你比較喜歡用那種方式學習？
小住：恩。
T：為什麼？
小住：因為才比較好玩。
T：所以你喜歡用遊戲的方式學英語？
小住：恩。【1040311-補救前訪談-小住】
T：你喜歡我們用遊戲來學英文字母嗎？
小民：喜歡。
T：為什麼？
小民：因為玩遊戲比較好玩。
T：那我們玩過的遊戲你最喜歡哪一個？
小民：全部。【1040504-補救後訪談-小民】
除了喜歡玩遊戲外，對於遊戲類型，也特別喜歡競爭速度類型的遊戲。因為 教學遊戲通常都具競爭性質，參加的人都抱持者能夠獲勝的想法，因而促使他們 更積極參與在其中，也為了達到贏的目的，他們能夠更認真複習所學的英語字 母，建立良好的學習態度。
T：你喜歡我們用遊戲來學字母嗎？
小原：喜歡。
T：為什麼？
小原：因為比賽的時候，我都是最快的！
T：所以你喜歡贏的感覺囉！
小原：恩。
T：那所有我們玩過的遊戲中，你最喜歡哪一個？
小原：用跑的。
T：要比速度的遊戲，你比較喜歡喔？
小原：恩！【1040504-補救後訪談-小原】
T：好，都記起來了齁，那我們要開始玩遊戲了，我要把字卡收起來了 ！ 小民：老師等一下嘛，我再看一下下。
小原：我都複習好了老師，我都會了！
小民：老師再給我一分鐘看，拜託~
T：好吧！那你趕快記起來喔！【1040415-上課紀錄】
由以上佐證資料可以發現，利用遊戲的競爭性質、趣味特性，可以激發學生 學習的興趣，讓學生主動參與在教學活動中，提高學習的參與度，甚至積極的要 求更多的機會學習英語字母，重拾學習的信心與樂趣。
二、增加師生雙向互動
傳統的課堂上，大多是老師主導與控制教學流程，在台上不斷地灌輸學生 知識，而學生則在台下不斷地接收知識，這種只有單方面的傳遞知識容易使學生 處於消極、被動的角色，老師說什麼，他們就接收什麼，老師問什麼，他們就回 答什麼，無法向老師表達內心的想法與感受，所以當學生有問題或困難時，寧願 選擇放在心裡也不會主動反應出來，而教師也無法知道學生的感受來進而地調整 教學方式。
不過透過遊戲活動，學生會積極參與在課堂學習裡，因為處於放鬆愉悅的狀 態下，學生較容易自然地問問題、表達想法和情緒，師生之間的對話變多了，老 師也會用親切的口吻不斷地問學生覺得困難的地方在哪、玩遊戲的感覺如何、引
導學生想起來英語字母。研究者呈現以下資料作為佐證：
T：我們一起用我們的肢體來比看看ABC喔！
小朋友：(顯得有點害怕，很像害怕比錯)
T：沒關係不用怕比錯，這沒有一定的標準答案，你想怎麼比都可以喔！
小朋友：(這時才開始面露微笑，踴躍地用肢體來比字母) 【1040316-上課紀錄】
老師:還記得我說H怎麼記嗎？
小民:大寫像梯子，小寫像椅子。
T:哪些字母你們比較容易忘記？
小原:I。
小民:G還有J。
T:H不會忘?
小民:我會。
T:F會不會忘記？它的小寫f就是fb的f阿，你們有看過fb的網站嗎？
小朋友:有阿！
T:ABCDE都記得齁？就是後面這四個(FGHI)容易忘吼？
小民:恩。
T:好，我們想辦法怎麼來記這些字母。
小原:我全部都記得，只有I。【1040330-上課紀錄】
(小住在寫學習日誌時)
小住:老師，可以寫今天玩的遊戲是賓果嗎？
T:可以啊，然後捏？賓果怎樣？
小住:很好玩！
T:有沒有其他的？不要再很好玩了。
小原:很快樂！
小住:很開心！
T:那為什麼很快樂很開心？要寫出來喔！這樣老師才知道原因阿~
【1040330-上課紀錄】
(小民寫完學習日誌繳回時)
T：今天學的英語字母有哪一個特別難記起來嗎？
小民：沒有。
T：真的嗎？可是你今天玩遊戲時一直忘記很多字母捏，再仔細想想看。
小民：恩...有Gg、Hh、Ii、Jj。
T：為什麼你覺得它們很難記？
小民：因為它們的大小寫長得不一樣。【1040408-上課紀錄】
(小民玩遊戲時一直是最後一個答出來的) 小民：吼唷...很難捏
T：沒關係不要氣餒，多練習就會記起來了喔！
小原：就像我一樣可以記起來！
T：對阿，一開始小原也會忘記阿，但是你看他現在都記起來了呢！所以你 也可以的！【1040420-上課紀錄】
由以上佐證資料可以發現，老師盡量以引導的角色來幫助學生回答問題，而 不是直接告訴他答案，破除了以往老師直接傳授知識予學生的觀念。透過遊戲融 入英語字母教學，教師選擇不同的方式呈現教材，並用活潑的肢體和表情，使學 生感到輕鬆愉快，同時隨時注意學生的反應。老師也常以鼓勵性的言語給予表現 積極的小朋友，並針對在學習上較有困難的學生，適時給予回饋與肯定，增強學 生的自信心。這不僅能使課堂氣氛變得更活耀，還能拉近師生之間的距離。
三、促進同儕互相協助、良性競爭
在傳統的教學中，同學之間也少有對話、互動，因為每個人都是一樣坐在台 下，默默地聽著台上老師的講解。所以當自己有問題或困難時，也不會立即主動 問身旁的同學，而是把問題先放在一旁，久而久之也就習以為常地不問、不說、
不反應，讓教室處於一種寂靜或冷漠的學習氣氛。
不過藉著遊戲活動，每人都是參與者，沒有一位學生會被忽略，因為在玩遊 戲的當下，每位學生都必須要回答、要回應，如此，學生的想法和問題就展露無
遺。學生之間也會主動發現彼此的錯誤和問題，互相協助並糾正，讓同儕之間形
糾正錯誤、互相協助，藉著同儕的影響力，互相激勵學習、激發求知慾望，有時 候老師的督促還不及同學的一句話呢！
四、文獻呼應與討論
本部分針對遊戲融入英語字母補救教學之學習態度與第二章的文獻探討中有 所呼應的部分作敘述：
(一)遊戲教學的功能(徐右任，2001、楊繼良，2011)
1.能培養學生的競爭和合作意識
課堂遊戲通常需要小組成員之間的合作、團結，因此在處理不同意見時，可 以訓練學生的團隊精神、溝通能力和解決問題能力。在本研究中，因為學生只有 三位，不適合合作方式的遊戲，因此，遊戲全屬於競爭類型，互相激發彼此的潛
課堂遊戲通常需要小組成員之間的合作、團結，因此在處理不同意見時，可 以訓練學生的團隊精神、溝通能力和解決問題能力。在本研究中，因為學生只有 三位，不適合合作方式的遊戲，因此，遊戲全屬於競爭類型，互相激發彼此的潛