英語字母教學

本研究主要目的是針對英語字母低成就的學生，藉由遊戲融入英語字母來進 行補救教學，故本章根據英語字母教學及遊戲教學的理論基礎、補救教學的模式 與原則、遊戲與英語學習的相關研究，分為以下四節加以說明。

第一節 英語字母教學

英語字母是學習英語字彙與句型的基礎，學生對於字母的認知與了解，是影 響學生能否成功發展閱讀能力的重要關鍵(Chall, 1996; Schickedanz, 1999)。本節 內容探討英語字母與英語字母教學的原則。

一、英語字母知識

英語字母大小寫各有 2 個字母，每一個字母皆是不同形狀，是一套抽象且複 雜的符號，且符號之間有許多相似之處，如: p/q；f/t 等。二十六個字母中，子 音字母有二十一個，母音則有五個(a、e、i、o、u)。字母的名字為字母名稱，一 般二十六個英文字母念法稱為本音(name of the alphabet)，像是 A 的念法為【e】， C 念【si】；而除了本音外，每一個字母也有讀音(sound of the alphabet)，讀音是 指字母在字(word)中的念法例如：A 的發音為【æ】，C 念【k】。

Bradley 與 Jones(2007)認為完整的英語字母知識，包含了字母形狀(letter shape)、字母名稱(letter name)、字母音(letter sound)與字母書寫能力(letter writing ability)(表 2-1)。學習英語字母首先要認識字母形狀，每一個字母都有兩個符號，

即大寫與小寫，有些大小寫字母類似，例如 Ss，Vv，Zz，然而有一些在視覺上卻 完全不相似，例如 Gg，Qq，Rr；第二個部分為字母名稱，每個字母都有一個名 稱，且大小寫都念同一個字母名稱；第三個部分為字母音，也就是字母的發音，

通常與字母名稱和相關的單字一起教學，例如教字母 A 時，就會教單字 Apple 並 強調字母音【æ】，念的順序為 A【e】→【æ】→Apple；第四個部分為字母書寫 的能力，每個字母位置大都不一樣，且同一個字母大小寫位置也不一樣，大寫位 置以四線三格位置圖來說，都位於中間格和上面格，而小寫位置大都位於中間格 和最上格，比較特別的字母位置像是 g，j，p，q，y，是位於最下面的第一格和

中間格。字母形狀、字母名稱、字母音與字母書寫存在著彼此連繫的關係，若要 評估學童對字母的精熟度，則要包含這四個層面，不過在本研究中，由於拼音規 則實在複雜，全部學完需要花上一段時間，所以本研究所實施的字母遊戲範圍，

並不包括字母拼讀方面的遊戲。

表 2-1

完整的英語字母知識

字母形狀 A a B b C c D d E e F f G g 字母名稱 【e】 【bi】 【si】 【di】 【i】 【ɛf】 【ʤi】

字母音 【æ】 【b】 【k】 【d】 【ɛ】 【f】 【g】

字母形狀 Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn 字母名稱 【eʧ】 【aɪ】 【ʤe】 【ke】 【ɛl】 【ɛm】 【ɛn】

字母音 【h】 【ɪ】 【ʤ】 【k】 【l】 【m】 【n】

字母形狀 Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu 字母名稱 【o】 【pi】 【kju】 【ar】 【ɛs】 【ti】 【ju】

字母音 【ɑ】 【p】 【kw】 【r】 【s】 【t】 【ʌ】

字母形狀 Vv Ww Xx Yy Zz 字母名稱 【vi】 【dʌblju】 【ɛks】 【waɪ】 【zi】

字母音 【v】 【w】 【ks】 【j】 【z】

資料來源：From “Sharing Alphabet Books in Early Childhood Classrooms” by Bradley,D.L. and Jones,J.,2007, The Reading Teacher, 60(5),p.452-463.

二、英語字母教學原則

英語字母教學，不應該把它當作一件簡單的事來處理(李輝華，2002)。英語 字母大小寫加起來共有五十二個，對於初學者來說，要記住不同的圖像、寫法及 讀音，的確要花不少時間和功夫。根據國民中小學九年一貫課程綱要，英語科課 程分為兩階段，第一階段為國小三到六年級，第二階段為國中一到三年級，而在 能力指標中，特別以網底標示者，代表該能力指標較為基本，應該優先在三、四 年級達成，其中與英語字母相關的分段能力指標如：1-1-1 能聽辯 26 個字母；2-1-1 能說出 26 個字母；3-1-1 能辨識印刷體大小寫字母；4-1-1 能書寫印刷體大小寫

字母。由此可知，對英語字母的辨識、認讀、書寫、字母語音與字母之間的對應 關係在國小英語學習階段，佔了很重要的部分。成功的字母教學，可以提昇學習 興趣，也為英語學習奠定良好的根基。Adams(1990)在其所做的兒童早期的閱讀 學習研究中即強調，在學習字母拼讀以及拼字時，熟識英文字母的兒童都比不熟 識字母的兒童學得輕鬆自如。所以，字母教學關係學生未來認字、拼字的學習，

對英語學習影響深遠，其重要性不可忽視。朱惠美(2001)提到英語字母教學有其 原則與策略，大致上來說，字母教學有三步驟:第一為學生學習字母形狀時能說 出字母名稱；第二為能夠書寫字母；第三為字母名稱與字母音能相互對應。研究 者結合國內外學者朱惠美(2001)、李輝華(2002)、Schickedanz(1999)所提出的字母 教學原則如下，以供參考：

(一) 字母的教學順序

目前大多英語教科書版本，都是依照字母的順序來教學，以康軒版本的第 一冊為例，每課有簡短的課文外，另外還有五到六個字母的介紹，並且介紹與字 母相關的兩個單字例如：T 是以 Taiwan 及 TV 搭配，這種按照順序的字母教學，

普遍被教師接受，不過字母教學的主要目標在於學生會辨識及書寫字母，因此不 需依照二十六個英語字母來介紹。字母的順序教學主要有以下原則：1.學生覺得 有趣、經常出現或與生活較相關的字母先教；2.形狀相似的字母不要同時教，例 如 bd 和 pq，以免學生容易混淆，應等學生已經熟練了再教另一個相似字母；3.

每次教三到五個字母即可，一下子教太多學生會無法吸收。因此，教學應該循序 漸進且以學習者為中心，不一定要從 ABC 來開始教學。

(二) 字母大小寫的先後

英語字母大小寫教學的優先順序其實並沒有定論，英美國家通常先教大寫 是因為大寫字母在英美兒童的生活中出現次數較多(Rubin,1995)，且大寫位置沒 有小寫多變，都在基準線上兩格；而李輝華(2002)贊成小寫先教是因為英語書刊 或是專有名詞的第一個字母是大寫外，其餘絕大多數都以小寫字母組合而成，先 學習小寫可以幫助學生閱讀，對學生也有很大的鼓舞作用；朱惠美(2001)則是認 為大寫或小寫字母都可以開始先教，若學生不會混淆，甚至可以同時進行。郭嘉 玲(2012)針對臺北英語教學現況的研究中顯示，超過百分之六十的英語教師是大 小寫同時教，約有百分之八的教師先教大寫，而先教小寫者僅有不到百分之一的

教師，雖結果無法推論至全國，但提供了英語字母教學的現況做為參考。不論是 大寫在先或是小寫，抑或是同時進行，只要配合教材編排及學生學習成效進行教 學即可。

(三) 印刷體及書寫體的次序

在日常接觸到的教科書或是英語書刊，都是以印刷體為主，所以學生學會了 印刷體，即可認出書上的英語字母，而書寫體和印刷體比起來在外型上差異大且 較難寫，對於初學者來說無法進一步幫助其學習英語，因此，本研究不探討書寫 體的部分。

(四) 提供真實、豐富的學習環境

讓學生置身於真實、豐富的英語學習環境，使英語學習活動自然地融入在教 室環境中，並與學生的生活相結合，例如在教室裡的設備可用英語名稱來標示，

或用與英語相關的海報或教材、教具來佈置，使學生隨時能夠看到英語字母，提 高對字母的熟悉度與降低初學英語的不安感。

(五) 教學方式多樣化、趣味化

學生學習時若有很濃厚的興趣，激起學生學習動機，則會對於學習效果有很 大的幫助，因此，在進行教學時，可改變傳統上老師教、學生聽的單向及刻板教 學方式，使用不同的教學方法，採用生動活潑、有趣的內容，讓教學活動充滿了 生氣。

(六) 避免立即糾正學生錯誤

學生在學習時，難免會出現錯誤，例如：字母的書寫、讀音及辨識，這時 老師應該避免立即糾正學生的錯誤，以免使學生失去了學習的信心。教師可使用 較輕鬆自然的方式來提醒，例如：在學生面前正確示範、重複說明、同儕合作等 間接的方式，使學生察覺自己的錯誤，進而願意的修正，不會因為挫折感或是失 敗的經驗而影響了其學習英語的興趣及參與熱忱。

(七) 學會認讀字母後再教字母拼讀教學

所謂的字母拼讀教學(Phonics)，即是讓學生了解字母和聲音之間的關係 (letter-sound relationship)，學生因此可以在看字之後立即可以唸出該字(林蕙蓉，

2002)，不過字母拼讀的規則有時候會有變化，例如：eight/eleven 的字形與語音

就無法按照規則來拼讀。對於初學者來說，要記熟字母形狀、位置和本音就已經 不容易了，若要再同時學習字母拼讀，負擔著實加重了不少，因此，應在學生已 熟練認讀字母之後，再學習字母名與字母音的對應。

綜合以上說明，本研究將依上述教學原則來設計教學活動，在字母順序教學 方面，按照字母的順序且大小寫同時教；在認讀字母方面，首先教學字母形狀與 字母名稱，再進行字母書寫練習，而字母發音教學不在本研究範圍中；在書寫字 母方面，給予筆順觀念有助於奠定良好的字母書寫基礎，並且以樓房概念運用於 四線三格位置教學，例如：J 的大寫位於一、二樓，而小寫 j 位於地下室一樓及 一樓。希望透過補救教學，使學生恢復對學習英語的信心及興趣，幫助日後的學 習。

三、英語字母教學方法與技巧

根據英文字母教學原則，針對字母的辨識、書寫及發音，許多學者提出了在 教學現場，可以幫助學生學習字母的方式與技巧，研究者綜合了朱惠美(2003)、

黃玉貞(2004)、謝惠美等人(2007)、Schickedanz(1999)的看法，歸納了以下英語字 母的教學方法及技巧：

(一) 利用肢體動作

學習不只是僅靠聽講而已，若可以讓學生動手或是活動肢體來學習的話，可 以加深小朋友對字母的印象。例如：在教字母筆順時，可以請小朋友用書空的方 式書寫，來了解筆順是否正確，甚至可以請小朋友用其他部位或是整個肢體來寫 或是創作字母來增加趣味性。用肢體動作練習完後，再請小朋友在作業簿上練習 書寫，提升教學效果。

(二) 利用手勢

在學生容易搞混的字母，例如：b 與 d、p 與 q，教師可利用手勢搭配簡單的 語言描述，針對字母特徵來幫助學童區分。例如： b---左手豎起大拇指，比好棒 的手勢；d---右手豎起大拇指，比好棒的手勢；p---與 b 的比法相同，但改將拇指 朝下；q---同 d 的比法，但拇指朝下。也可以利用手指創作字母，來幫助學生辨

在學生容易搞混的字母，例如：b 與 d、p 與 q，教師可利用手勢搭配簡單的 語言描述，針對字母特徵來幫助學童區分。例如： b---左手豎起大拇指，比好棒 的手勢；d---右手豎起大拇指，比好棒的手勢；p---與 b 的比法相同，但改將拇指 朝下；q---同 d 的比法，但拇指朝下。也可以利用手指創作字母，來幫助學生辨