第五章 結論與建議
第一節 結論
本研究採用行動研究的方式，主要之研究目的是了解遊戲融入英語字母補救 教學方案實施的情況，以探討學習態度及學習成效，並透過省思來適當調整修正 教學方案，發展出適合的遊戲融入字母補救教學方案。因此，本章共分為兩節：
第一節為結論，第二節則針對本研究之發現提出遊戲教學相關的建議。
第一節 結論
依據本研究之研究目的與所蒐集之資料進行分析，研究者將本研究歸納出以 下幾點結論，茲將其論述如下：
一、自編遊戲融入英語字母補救教學之行動研究歷程
根據研究結果，研究者將遊戲融入英語字母補救教學之行動研究歷程，經過 第一階段循環的計畫、實施、觀察、省思再修正後，繼續進行第二階段循環，其 兩階段循環之修正內容分別敘述如下：
(一)多種學習英語字母方式
學習英語字母若只有一種單一學習方式，容易讓學生失去學習興趣，雖然本 研究使用遊戲來融入英語字母教學，能提高學生參與度，激發其學習動機，但是 如果能搭配其他方式來學習的話，會達到加倍的成效，因此，在第二階段循環中，
研究者增加了其他學習英語字母的方式，例如：讓學生發揮想像力，利用自己的 肢體動作或圖像與字母的相似性，來幫助他們分辨相似英語字母；亦可讓學生舉 手在空中書寫或採用全身肢體動作書寫字母，不僅能增加學習樂趣，也能提高學 生練習英語字母的次數，一舉兩得。
(二)英語字母卡的個人化
在第一階段循環中，不論是教學或遊戲，都是共同使用字母大磁卡進行，造 成學生能自己練習的機會減少，也因為沒有個人字卡回答問題，總要等上一個人 用完磁卡，下一個人才能進行，使得教學效率低落。因此，在第二階段循環中，
製作個人化字母小卡，讓老師和學生可以同步使用字卡來學習及玩遊戲，增加自
己動手操作字卡的機會，提升對字母的印象及熟悉度。玩遊戲時也因為可用自己 的字卡來回答，比公開寫答案多了隱私性，讓學生不會看到彼此的答案而影響其 學習效果。
(三)遊戲偏向競爭類型
本研究遊戲共有 12 項，主要針對字母在辨識、認讀及書寫能力的練習，每 堂課進行一項遊戲，透過遊戲不僅可以評量學生的學習狀況，也能帶來愉悅、趣 味。由於補救學生只有三位，無法進行合作式的競爭，因此每一項遊戲都是個人 競賽，人人都必須要參與在遊戲裡，沒有一位學生是被忽略的。遊戲當中，學生 最愛競爭類型的遊戲，例如：「勇士的腳步」及「消失的字母」，尤其可以起身小 跑步來搶答時，最能激起學生的學習興趣、提高注意力，又能讓愛跑跳的他們可 以起身動一動，不容易產生疲倦感，讓學生擺脫僵化的字母學習方式。
(四)學習日誌的簡化
因本研究三位英語低成就學生，在語文上的表達能力不佳，因此在學習日誌 上的問答題，常使用同一種詞語或句子來表達內心感受，無法讓研究者清楚了解 其學習英語字母的困難與想法，因此，研究者在第二階段循環簡化學習日誌，讓 開放性問題改成選擇題，減少問答題型，如有問答題型，研究者也會口頭再一次 詢問學生，引導學生表達其真正感受。
二、遊戲融入英語字母補救教學能使學生的學習態度有正向 的成效
根據研究結果，研究者將學習態度的正向成效，歸納出三點結論，分別敘述 如下：
(一)提高學習興趣，參與度提高
從上課紀錄中可以發現，學生總是期待每一堂課的遊戲要玩什麼，有了期待 的心情要上補救教學，在接下來的課堂中，就會提高學習的注意力，且因為玩遊 戲時都會選出優勝者，使得每位學生為了爭取積分分數，不論是在複習、教學還 是玩遊戲時都盡力地參與，沒有一位學生為旁觀者，讓學生從被動化為主動，激
發其學習興趣。
(二)與老師、同儕對話頻繁，互動增加
以往的英語課，大都是老師盡管說、學生盡力聽的角色，同學之間的對話也 可能不超過十句，但是藉由遊戲融入英語字母補救教學，師生們的對話變得更頻 繁，有了對話，才能更了解學生的學習狀況；有了對話，才能彼此競爭與合作；
有了對話，才能全心參與在課堂中，因此，對話多了、互動也就增加了，讓師生 破除以往課堂的限制，多運用不同的學習方式、肢體語言，讓師生之間更為熱絡。
(三)建立信心，提高自我肯定
低成就學生在一班的教室中，常常是發言次數最少、學習最被動的角色，因 為害怕犯錯，或是失去興趣，使得程度越來越落後，甚至失去了學習信心，但是 藉由遊戲融入英語字母補救教學，讓學生可以在一個沒有壓力的教室中學習，。
三、遊戲融入英語字母補救教學能提升學生的學習成效
經過了遊戲融入英語字母補救教學後，從前、後測的結果對照表可以發現以 下四點結論，分別敘述如下：
(一)整體成效
三位學生在每一大題的答對題數都有進步或是保持全對，且後測的每一大題 答對題數都有超過總題數的一半，換言之，他們在辨識、朗讀及書寫字母的能力 上，皆有所進步。整體來說，不論是在辨識、朗讀或是書寫上，大寫字母的熟悉 度比小寫字母還要高，小寫雖然對學生較為困難，但是都比補救前的表現進步許 多。在前測中，學生在書寫上的能力普遍低弱，但是經過後測發現三位學生都有 明顯的進步。
(二)個別成效-小原
就個別來說，小原的程度為三位之中最好的，因此前、後測成績也為最好，
前測中，只有小原的Match大題全對，可見他對大小寫概念清楚，後測中，總共 只錯三題，可見英語字母能力已達到精熟的程度。
(三)個別成效-小住
至於小住，在前測中，認讀小寫字母與聽寫的題型連答對一半的題數都沒 有，但是在後測中，總共只答錯三題，可見其有大幅的進步。
(四)個別成效-小民
最後一位學生小民，為三位之中程度最為落後的，在前測中，認讀小寫字母 語聽寫題型跟小住一樣，答對不到一半的題數，但是經過了補救教學後，成績也 有所進步，雖然還沒達到全對的程度，但已經是相當大的進步與成長。
四、遊戲融入英語字母補救教學對研究者的省思與專業成長
經過遊戲融入英語字母補救教學後，帶給研究者的省思與成長分述如下：