研究者的省思與成長

本節主要就教學專業與師生互動兩方面，來探討研究者在班級團體輔導活動的實施 歷程中其教學省思與成長。

一、教學專業

以下將以教學專業面向，詳細說明研究者於本研究獲得之省思與成長。

（一）改善教學現場問題，提升反省修正能力

行動研究的精神就是期待能改善教學現場的問題，研究者發現教學現場學生常為人 際關係所苦，因此，研究者以在教學現場發現的問題當作研究主題，期待以班級團體輔 導活動增進學生的社交技巧，讓學生能擁有好的人際關係。但在正式課程中，並未有一 套課程能教導學生如何擁有好的社交技巧能力，有鑑於此，研究者透過行動研究，改善 學生人際的問題，期望藉由互動性的班級團體輔導活動，教導學生學習社交技巧，除改

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善教學現場問題，也可編擬一套增進社交技巧的教學活動，做為日後學生增進人際關係 的參考。

在研究過程中，研究者秉持著行動-反省-修正-再行動的精神，活動進行後，研究 者會詢問協同教師的意見，並在過程中不斷檢討自我並進行反省與修正，將活動紀錄於 省思札記中，以供研究者事後能針對遇到的問題研擬因應策略與修正方案，在這不斷循 環的過程中，不但可以讓學生在活動過程中學習、成長，也可讓研究者從中檢討與省思 自我的教學，使自我更加精進。

（二）選擇適合教材內容，培養教學設計的能力

大學時期，研究者曾修習班級團體輔導活動，因其趣味和學習融為一體的特性，開 啟研究者對班級團體輔導活動的興趣。進行本研究時，研究者加註輔導專長26學分，藉 由輔導的專業性，將其與班級團體輔導活動做結合，期望能學以致用，藉由班級團體輔 導活動與輔導的專業，幫助更多孩子。對於教材的選擇，研究者參考了許多文獻和大學 修課的資料，反覆翻閱，瞭解班級團體輔導活動的優勢於藉由趣味性活動讓學生潛移默 化學習，以達教學的目的。因此，設計教學活動時，研究者會以文獻資料和先前修課資 料為主，自編教材為輔，在選擇教材內容的同時，也培養研究者本身教學設計的能力，

因為希望給學生最好、最有效的教學，因此教材的編排和選擇就顯得格外重要。此外，

研究者在研究前、研究中和研究後會尋求協同研究者的建議，期能以最合適的教材內容 呈現給學生，讓學生能達到最好的學習成效。

（三）活動內容多樣化，增進學生學習動機

傳統的教學總是以講述式教學居多，也就是臺上教師單方面的教學，但這和臺下學 生的學習不一定會對等，學習成效更不一定有效。然而，班級團體輔導活動是偏向於師 生互動的教學，在文獻資料中也可以發現，班級團體輔導活動注重彈性多元的學習，其 課程的編製也必須符合學生的興趣，有鑑於此，研究者在進行教學時，除了配合教學目 標，還會考量多元彈性的原則，動態與靜態兼顧，並注重學生的分享與回饋，將學習權

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轉移至學生身上，期望藉由動靜相交的課程，吸引學生注意力和學生的學習動機，讓學 生能在十二次的活動中保有熱情和興趣。

研究者將活動內容豐富化，有動態遊戲、靜態遊戲和情境劇等活動，在活動過程中，

研究者發現學生在活動中表現和其他課程表現不同，研究者發現學生在活動中特別踴 躍、熱情和興奮，在回饋單和訪談也可看出學生對此活動的喜愛。學生樂於參與活動的 表現，也讓研究者深深思考，傳統教學雖然對教學者而言相對輕鬆，只要照本宣科即可，

但是學生的反應與回饋卻有所侷限，班級團體輔導活動雖然需要規劃課程、準備教材和 道具，但是看到學生快樂的笑容和有所學習的回饋，相信在此獲得更多多元的經驗。因 此，活動內容多樣化，必能吸引學生目光和興趣，如此才能增加學生的學習動機，讓學 生在快樂中學習、快樂中成長。以下節錄研究者觀察記錄與學生回饋單之內容：

「初次和團體成員見面，一開始成員會有些害羞，不太敢接近領導者，但是在暖身破冰之 後的下課時間，成員紛紛跑來與領導者聊天，並說明遊戲很好玩，希望可以多玩一些遊 戲，由此可知，動態活動可使師生距離拉近，快速增進師生關係。」（RB1-1030918）

「S17，我好喜歡上筱薇老師的課，因為老師每次都會很用心的準備活動和遊戲來給我們 玩，老師的活動都很好玩，班上有些男生很吵，但是筱薇老師都不會生氣，反而會有耐 心的和他們說，我覺得很開心，我也學到很多，謝謝筱薇老師教給我們這麼多。」

（SF4-1031002）

二、師生互動

以下將以師生互動面向，詳細說明研究者於本研究獲得之省思與成長。

（一）提升情意面的學習，注意學生的內在感受

認知、情意與技能的教學中，本研究除加強學生在社交技巧的技能學習外，也很重 視學生在情意方面的提升。因此，研究者在研究設計時，特針對班級團體輔導活動的分 享特色做加強，讓學生得以在分享與回饋中，提升情意面的學習，讓學生除擁有社交技 巧能力外，更重要的就是能在正向的班級氣氛中，培養一顆真、善、美的心。

學習除了從學生的表現可略知一二外，在學生的回饋單上，可看出學生真實的內在 感受，透過活動，研究者發現學生對於班級團體輔導活動非常喜愛，以下節錄研究者觀

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察記錄與學生回饋單之內容：

「團體成員與領導者以產生一緊密關係，班級導師透露，學生每天都在詢問領導者能不能 多來帶活動幾次，下課時，成員會拉領導者參觀校園，當小小導覽員，師生關係良好，

活動進形也更順利，因為師生已產生一向心力。」（RB3-1030925）

「S01，我好喜歡上老師的課，因為老師的課不只有很多遊戲很好之外，還讓我學到很多 與人相處的技巧，我希望可以天天上老師的課。」（SF5-01）

從學生的回饋單中可看出，學生是真心喜歡上課，且認為可以在活動中有所學習，

有效達到快樂中學習的意義。此外，學生回饋單的語句完成，還可讓學生表達心中的看 法，寫下內心的感受，例如S14因為父母近日來吵架不斷，S14擔心父母離婚，因此在學 校上課時總是悶悶不樂，但在學習負向肯定單元時，以下節錄S14在學生回饋單中之內 容：

「謝謝老師讓我知道就算遇到不好的事情也要開心面對，最近因為爸爸媽媽的事情，我心 情很不好，但是今天我學到要正向思考，不要讓自己想太多才是，要保持樂觀，就像筱 薇老師常跟我們說，要開開心心過每一天才是最重要的。」（SF4-14）

看到學生的轉變和變化，都可以讓研究者感受到班級團體輔導活動對於學生的潛在 影響力，也讓研究者感覺到學生在活動中潛移默化的改變想法與態度，變的更樂觀和正 向了。以下節錄研究者觀察記錄之內容：

「今天是團體進行的第五節課，從第一節到現在，雖然只有短短五節課，但是從中看到成 員的進步，一開始，成員總是負向思考，認為人緣不好沒關係，甚至認為沒有朋友也可 以活得很好，但是，經由研究者正向教學，告訴成員要將心比心，甚至要以樂觀態度面 對每一天，之後發現，成員的回饋不再以負向回答，而是以正向角度思考，進步甚多。」

（RB4-1031002）

（二）動靜兼顧的教學活動，增進師生感情

本研究之班級團體輔導活動由於採用動靜兼具的教學方式，因此從學生回饋得知此 種教學方式深得學生喜愛。由於本研究之學生全為初次見面之學生，因此活動安排必須 從破冰與暖身開始，以縮短學生與研究者的距離，在開始階段的活動裡，研究者安排動

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態活動破冰，成功讓兩者的距離瞬間縮短，因為在下課時間，學生們全湧上來，讓研究 者感到學生是真心喜歡上課，藉由動態的自我介紹，更增進了研究者和學生之間的關 係，使老師不再是老師，而是一名領導者，帶領學生正向學習的領導者。

實施十二次的班級團體輔導活動之後，研究者和班級學生已有良好的默契和信任的 關係，能有如此良好的師生關係全是因為研究者於課堂教學時，以亦師亦友的方式進行 教學，讓教學豐富化和趣味化，不讓學生討厭上學和上課，讓上課變得很有趣和很好玩。

以下節錄S20和S27在學生回饋單中之內容：

「今天的課好好玩喔，今天的大圈繞小圈和背對背傳球，我學到了合作的方式，就是要大 家同心協力一起面對事情。老師的活動都好有趣，我好喜歡老師的課，真的超好玩，好 想每天都上課。」（SF4-20）

「今天我有上臺演戲，我是演大雄，被人家欺負和誤會的感覺真不好，以後我不可以隨便 欺負別人。今天除了演戲，老師還教我們如何自我控制，我學到好多，老師的課真的很 好玩，我好喜歡老師，謝謝你。」（SF5-27）

從學生的回饋中可發現，因為課程有趣，學生喜歡上課，進而喜歡老師，這可讓師 生關係變佳，也是實施班級團體輔導活動的意外收穫。

（三）藉由學生回饋與反應，提升研究者在教學上的信心

經由十二次的課程之後，研究者發現學生除了在社交技巧能力有所進步外，對班級 其他學生，會懂得幫助他人、感謝他人，也更能以正向的態度面對一切事情。研究者在 班級觀課與研究的時間雖然不多，一星期只有兩節課，但是從協同教師的觀察發現，學 生們自主性變高、互助力變佳，以下節錄研究者之觀察記錄：

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