研究程序

第二節研究方法，研究者試圖從研究法的特性，著手詮釋敘說研究的內 涵與進行方式；第三節為研究參與者與研究者的角色，分別說明研究參 與者、研究場域與研究者的基本資料；第四節資料蒐集，呈現研究進行 時，使用的研究工具；第五節資料分析，詳細描述研究者採用的資料分 析取向與過程；第六節研究倫理，作為與訪談對象互動時，所遵行的準 則；第七節研究限制，說明研究無法觸及的領域與可能遭遇的困難。

第一節 研究程序

研究中所使用的觀點、角度、立場，將影響著研究歷程中的每一步。

有時候雖然具備研究動機，但尚未有明確的研究主體，或研究方法/工 具不對，可能就看不清楚近在眼前的事物。

Marshall 與 Rossman（1999）認為，「質性研究」就像是如下寬上窄 的「漏斗」，初始是一個廣泛、不確定的探索，藉由與現場人員的互動 及相處而逐漸聚焦，達到明確、深入的探究，這也是一個動態的過程

（引自李政賢譯，2006)。這樣的過程可以使研究者逐漸了解、澄清研 究的目的和敘說主題的方向；此外，質性研究還具備重視情境脈絡、以 人為探究對象、研究者本人作為研究工具、透過與研究者互動對其行為 和意義建構獲得理解的特性（李奉儒、吳芝儀、高淑清、洪志成、鄭瑞 隆、林麗菊、洪志成、蔡清田譯，2001；陳向明，2002）。

經由質性研究方法，研究者能走進現場、聆聽眾多訪談對象以研究 參與者的生活世界為主題的敘說，並且以上述的訪談文本為資料，以研

究參與者的視角，描寫人生歷程裡，陪同走過的人物、衝擊自己與家人 生活的事件、家庭生活轉變、角色任務等議題如何共構成研究參與者的 內在經驗世界本質與情境。

本研究的實施程序分為四大階段，分別為研究準備、研究發表計畫、

正式研究、研究完成等四大階段，主要依循下列幾個步驟：閱讀相關文 獻、確定主題、選擇研究方法、擬定訪談大綱、決定研究參與者、口試 建議部分、訪談、資料分析、撰寫研究論文。研究流程，如：圖 3-1 呈 現：

階段一 階段二 階段三 階段四

圖3-1 研究流程圖

一、研究準備階段

研究者與指導教授討論研究的對象、方向與研究主題後，著手「收 集與閱讀文獻資料」，如：罕病、生命歷程、母職、生命史、質性研究 等相關領域的參考資料瀏覽後，加以詳細整理。研究方向大致底定後，

主題與研究方法的過程迂迴許久、邊走邊修，直到研究方法底定前，

「確定研究題目」的方向為「罕病兒童母親的生命歷程」。因為探討的 是個人的生命經驗，最後選擇質性研究中的「敘說研究」為研究方法。

二、研究發表計畫

研究者根據研究目的，思考適合參與研究的對象與選取的標準。透 過與指導教授討論出的選取標準後，經由立意取樣的方式尋找到一位符 合選取標準與研究目的家長，同意成為「研究參與者」。至此，即可以 展開「論文研究發表計畫」的撰寫與準備工作。根據研究目的與主題所 關注的生命歷程、慢性兒童型腦硬化症的影響、生命歷程觀點下的罕見 疾病母親、敘說研究的精神等文獻的探討。經過指導教授討論、修改、

調整，建構後，形成「論文研究發表計畫」。

三、正式研究

正式研究展開前，納入論文計畫口試委員的「論文研究計畫發表建 議」，修改計畫內容後，才會展開正式研究。研究者根據敘說研究訪談 的原則，與研究參與者進行「訪談」，於過程所蒐集的各項資料，進行

「資料分析」，步驟如下：首先，說明研究分析流程：將訪談錄音檔，

轉成（一）文本/轉錄稿，共六份，近八萬字。並依照研究目的選擇

（二）替代文本，共六份，近四萬字。再依據研究者預先建立的（三）

分析類別：生命狀態的時點、互賴的生命共同體、人性的動能與歷史時 空等，四個生命歷程類別。將替代文本中的文字資料歸類，歸類過程中，

必要時再（四）修改/調整分析類別。之後，再回到（二）替代文本的 文字資料裡，（五）證實資料信賴度，最後提出撰寫（六）報導。

四、研究完成階段

根據上述步驟進行資料蒐集、整理、分析所獲得的結果來「撰寫研 究論文」，再依據研究結果提出相關的建議，撰寫研究結果。