研究程序

第五節為資料分析。

第一節 研究架構

本研究在探討國中生人際關係、因應策略與心理健康的相關，依據研究目的 及文獻探討，形成以下研究架構。

圖 3-1-1 研究架構圖

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第二節 研究對象

本研究以104 學年度就讀於宜蘭地區所有公立國中七到九年級男、女學生為 研究對象，採便利取樣進行問卷調查。

施測時以宜蘭縣六所公立國中七到九年級學生作為樣本，發放問卷 808 份，

扣除空白與無效問卷後，回收有效樣本數為男生 382 份、女生 358 份，共 740 份。

研究對象之描述統計如下：

表 3-2-1

研究對象之描述統計表

變項 資料類別 樣本數 百分比%

男性 382 51.6 女性 358 48.4 七年級 358 48.4 八年級 232 31.4 九年級 150 20.3

第三節 研究工具

本研究使用之研究工具為陳李綢、蔡順良編制的「中學生人際關係量表」、黃 佳雯修編之「國中生人際互動量表」及陳李綢編制的「正向心理健康量表」，命名 為「國中生人際相處問卷」，問卷內容介紹如下：

一、 個人基本資料表

本調查問卷的基本資料依研究需要設計，主要在了解樣本特質的分布，與不 同背景變項的國中生在人際關係、人際衝突因應策略與心理健康上的差異，內容 包含：校名、班級、座號、性別及年級。性別分為男生和女生，年級分為七年級、

八年級和九年級。

年級 性別

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二、 中學生人際關係量表 (一)量表內涵

以陳李綢、蔡順良編制的「中學生人際關係量表」，做為評量國中生人際關 係的研究工具。量表分為五個分量表，共50題，量表內容如下：

1.人際支持：指個人在遇到困難時，會尋求他人幫忙和協助之意願與能力。

2.人際困擾：指個人在與同學或朋友相處時面對困擾之解決能力。

3.人際認知：指個人了解自己在班級或團體中的地位和角色的程度。

4.人際需求：指個人在班級或團體中所需的自信及安全感的程度。

5.人際互動：指個人在與同學朋友相處的情形及交往的程度。

本量表計分方式以Likert四點量表，請受試者根據自己的情形填答。選項分別 是「完全符合」、「大部分符合」、「大部分不符合」、「完全不符合」，屬於 正向計分的題目，依序給予4分、3分、2分、1分，其中第2、7、12、17、22、27、

32、37題為負向計分的題目，依序是1分、2分、3分、4分，各分量表分得分愈高 者代表該人際特質或能力較佳，得分較低者代表高人際特質或能力較低。

(二)信效度分析 1.信度

該量表採用內部一致性、折半信度及重測信度進行考驗。各分量表內部一致 性係數介於.86~.92（p <.01）；折半信度係數介於.74~.84（p <.01）；重測信度係 數介於.64~.86（p <.01），顯示此量表具有高的內部一致性與穩定性。

2.效度

該量表以因素分析及效標關聯效度進行考驗。經因素分析後，共有一個特徵 值3.6，解釋人際關係達72.01％，並進行驗證性因素分析考驗建構效度，結果在絕 對適配度指標上，顯示此量表具有良好的建構效度。

效標關聯效度根據陳李綢、蔡順良（2006）編制之「中學生情緒智慧量表」、

「中學生個人特質量表」及「中學生生活適應量表」做為效標。分析結果顯示該 量表與效標之間皆達顯著相關，顯示此量表具有良好的效標關聯效度。

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三、國中生人際互動量表 (一)量表內涵

本量表採用黃佳雯（2014）修訂蔡金蓮(2009)編制之「人際互動量表」，以做 為評量國中生人際衝突因應策略的研究工具。蔡金蓮（2009）以黃囇莉（1999）

的本土化研究結果及黃德祥、李介至（2002）等先前研究為依據，訂定量表架構。

量表採Likert 五點計分，題目共33題，將人際衝突因應策略分為「競爭」、「逃 避」、「忍讓」、「協調」四個構面，以了解高中職學生的人際互動與衝突現象。

分數越高表示越偏向該種人際衝突因應策略。黃佳雯（2014）依據項目分析刪題，

對「人際互動量表」保留20題，修編為適合國中生的「國中生人際互動量表」。

(二)信效度分析

本量表採用Cronbach α 係數考驗量表的內部一致性，本量表經項目分析及因 素分析結果刪題後，各分量表 Cronbach’s α 值界在.79 到.87 之間，顯示本量表的 內部一致性良好。另本量表四個構面的 KMO 值分別為.83、.78、.85、.87，代表 適合進行因素分析，分析結果發現，各分量表的解釋變異量分別為 61.01％、

55.36%、60.56%、65.13%，特徵值分別為 3.05、2.77、3.03、3.26。

四、正向心理健康量表 (一)量表內涵

本研究採用陳李綢所編制的「正向心理健康量表」。全量表共25題，分為五 個分量表，採Likert 五點計分，得分越高，代表受試者在該分量之表現越佳。量 表內容分述如下：

1.自我悅納：代表個人對自己的生理健康及角色地位感到滿意的狀態。

2.人際關係：代表個人在群體中的角色定位及互動的穩定狀態。

3.家庭和諧：代表個人在家庭中的角色定位及互動的穩定狀態。

4.情緒平衡：代表個人在情緒的處理及反應的穩定狀態。

5.樂觀進取：代表個人對於自我的日常表現及未來發展的認識程度。

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(二)信效度分析 1.信度

該量表採用內部一致性及重測信度進行考驗。各分量表內部一致性係數介 於.75~.94（p <.01），Cronbach α 係數為.92（p <.01）；重測信度係數介於.76~.86

（p <.01），顯示此量表具有高的內部一致性與穩定性。

2.效度

該量表以因素分析及效標關聯效度進行考驗。驗證性因素分析結果，KMO值 為.93，採用主成分的因素分析法，經因素分析後五個分量表特徵值介於2.57～

4.83之間，均 大於1，可以解釋之總變異量達69.44％，各題負荷量介於.49～.85 之間，結果顯示此量表具有良好的建構效度。

效標關聯效度選擇「中學生情緒智慧量表」（陳李綢，2008）、「新訂青年 生活適應量表」（陳李綢、吳淑禎，2011）、「青少年學習態度量表之復原力分 量表」（楊宜璋，2013）及「個人特質量表」（陳李綢，2008）做為效標進行考 驗。分析結果顯示，該量表除了與「新訂青年生活適應量表」的「人際關係」、

「家庭和諧」及「樂觀進取」分量表相關較低之外，與其他效標之間皆達顯著相 關，顯示此量表具有不錯的效標關聯效度。」

第四節 研究程序

一、確認研究方向與文獻閱讀整理

研究者初步構想後與指導教授討論研究方向。決定以人際關係、人際衝突因 應策略及心理健康作為變項，並蒐集、閱讀國內外有關之相關文獻，進行探討、

整理，形成研究架構。

二、確認研究方法與研究工具編制

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研讀相關文獻後，與指導教授確認研究工具採用陳李綢、蔡順良所編制之「中 學生人際關係量表」、黃佳雯修編之「國中生人際互動量表」及陳李綢編制之「正 向心理健康量表」。研究者取得編制者授權同意，因三種量表皆有良好信效度，

且皆適合國中生進行測驗，確認無需修訂量表內容後，將量表裝訂成冊為正式量 表印製發放，進行調查。

三、樣本選擇與正式施測

以就讀宜蘭縣公立國中為研究對象，研究者以便利取樣的方式，請該校之教 師協助安排學生進行施測，並請施測教師對學生說明研究目的、填答方式等注意 事項，共取樣於縣內六所公立國中，共808名學生進行施測。

四、資料整理與統計分析

問卷全數回收後，刪除漏答及偽答者之問卷，進行資料統計分析與考驗，依 分析結果，針對研究問題進行解釋。

五、 研究結果討論與報告撰寫

根據問卷統計分析結果，結合相關文獻資料，說明撰寫研究結果並提出建議。