一、研究範圍
本研究旨在討論大專游泳選手知覺運動團隊價值觀、運動涉入與運動表現的 關聯性，因此，主要以參加「99 全國大專校院運動會游泳項目資格賽」之參賽 學校的游泳選手為受試對象，其餘選手或其他的全國性游泳競賽則不在本研究討 論範圍之內。
二、研究限制
因為在比賽期間做施測或許在評量運動表現的過程中，或許會有稍許的誤 差。而本研究採取問卷調查的方式來做相關研究，所得資料都是藉由選手填答問 卷之結果，所以就僅能假設所以游泳選手都是依照自己的真實感受與看法來回 答，因此游泳項目與其他項目特性不同，以致本研究結論無法完全推論其他項目 的運動，此為本研究之限制。
第六節 研究重要性
探索運動員的運動表現有其實際應用的意義，因無論各種的研究，心理、生 理等等，最終的目的皆是要提高運動員成績之運動表現，達到最佳之效果。然而，
人是複雜的動物，影響行為的原因有很多，如何提高運動表現，則是我們共同關 注的焦點。同時人類是群體的動物，常藉由團隊的力量達成獨立所不能及的目 標，特別在運動的情境中，常常會有團隊的產生，例如團體性、合作性的運動，
如棒球、籃球、排球等等。在游泳的運動情境當中，雖是屬於高個人運動競賽，
且較偏向低互動的情形，但訓練階段也是有隊友的存在，因此，運動團隊中自然 存在其團隊價值觀。從理論的觀點來說，個體所反應的事物會有不同，因此運動 涉入的情形會影響到運動選手的運動表現，並且討論游泳選手的不同背景、團隊 價值觀等互相作用。所以游泳選手的運動涉入、知覺團隊價值觀的測量，對整個 研究就有很重要的意義。然而，有了測量的工具後，即可去探討相關之議題，漸 漸的釐清運動表現的脈絡發展，特別是在游泳選手運動訓練中，從實際上的觀點 來說，團隊價值觀與運動涉入，對於選手運動表現而言，在測量當時或許是短暫 且不穩定的，但以原有的理論觀點來說，確實是會影響運動選手的表現，因此在 提升游泳選手的運動表現之前，不只有生理上的訓練及心理因素的考量，另外在 其他社會層面的因素，如團隊價值觀、運動涉入之情形等等也須考慮，提供訓練 者瞭解之後，便能針對此方向提供有效之策略或方法，期許選手在接受類似的條 件訓練下，加強選手對團隊價值觀認同與運動涉入，能有更佳之運動表現。
第貳章 文獻探討
本研究旨在探討大專游泳選手知覺運動團隊價值觀、運動涉入與運動表現之 關係，為了達到研究目的，研究者對於相關文獻進行探討，以瞭解其理論與相關 之研究。本章共分為五節，第一節為團隊價值觀相關研究、第二節為運動涉入相 關研究、第三節為運動團隊價值觀、運動涉入與運動表現相關研究、第四節為文 獻總結、第五節為研究假設。
第一節 團隊價值觀相關研究
有關於運動團隊價值觀，主要是由團隊文化而來，雖然說在 1987 年代著名 運動心理學家Martens (1987) 在其著作就有提出「團隊文化是一個團隊做事的方 式，是滋養團隊心理的社會結構工程，與建立成功的氣候有關」。但是1987 年提 出以來，有關運動團隊文化理論研究並不多見，對於現階段來講還是屬於發展階 段，因此，運動團隊文化可說是相當年輕的理論。然而，要了解團隊文化的內涵，
就應了解其發展。因此我們就必須探究其原本的淵源，以便來了解。因此本節主 要藉由團隊文化來清楚團隊價值觀的概念，依序內容為一、價值觀的定義、二、
運動團隊的定義、三、團隊文化價值觀的意義、四、運動團隊價值觀的相關研究、
五、小結。
一、價值觀的定義
文化的定義有很多，各家學者都會有不同的定義，在眾多的定義裡，是很 難足以將文化所有內容涵括而進，但是每個定義皆能指出文化的某一層面或要 點。西方學者泰勒(Tylor)指出文化為一種複雜叢結之全體。這種複雜叢結之全體
包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗、以及社會成員所具備的任何能力和 習慣。更簡單的說明文化即是人類生活的全部。舉凡一切思想、行為、創作等都 含在文化裡面。也就是文化是人類生活總體的表現。上述是對文化較為廣泛之定 義。由此可知文化是所有社會成員之生活模式。然而價值觀卻是文化的一部分代 表一個人對周圍事物的是非、善惡和重要性的評價。在團隊同樣也是社會成員，
也就會有各種事物的評價，進而形成價值觀；更明確的說價值觀是指一個人對於 人、事、物的看法或原則；蕭世豪（2007）指出價值觀代表個人的基本信念 - 依 個人的或社會的觀點，對某些特定行為模式或社會現實持有偏好，而對另一些事 物則存有厭惡之心。而以下是過去國外學者對於價值觀的定義
表2-1 價值觀的定義
學者 定義
Parsons (1951) 一種共享的符號系統，可當作選擇的效標或標準，使得在 一開放環境中可對各種取向的方案作選擇。
Kluckhohn (1951)
價值觀是一個人或一個群體對什麼值得做、什麼是好的一 種構想，這種構想影響了個人或群體選擇何種行動、方式、
途徑及目標。
Rokeach (1973) 價值觀是一種持久的信念，是個人或團體所偏好的一種行 為方式或存在的終極狀態。
資料來源：團隊成員間價值觀契合與個人效能：人際信任的中介效果。王婷玉，2003。
Cheng (2002) 等人在回顧了一連串價值觀的定義後，將團隊價值觀定義為一 種關於團隊運作的內化性規範信念，指引團隊成員什麼值得做、什麼叫做好的一 種建構，此種建構指引了團隊成員的行為模式、途徑、及對目標的選擇（王婷玉，
2003） 。
二、運動團隊的定義
翁志成（1993）對於運動團隊組織有四個概念其一為任何組織必須是兩人或 兩人以上的團體活動；其二為任何組織應有一個共同目標；其三為組織的主體是
人，組織目標為組織成員所認同；其四組織成員必須以適當調配、合理分工及權 責劃分。
運動團隊是一個有計畫、有組織及有特地目標的集體，並以運動比賽來組織 的機能團體。雖然運動團隊並不全然是以學校為單位，但在國內因為教育政策的 關係(如：行政院在 2002 年的一人一運動，一校一團隊)，常會以學校為主體，
因此國內許多的運動團隊就是以學校運動代表隊為本質。以下說明幾種以學校為 運動代表隊為主的定義來說明本研究的運動團隊。
教育部體育司（2003）在「學校運動團隊暨規律運動人口調查報告」中指出 學校運動代表隊，是指學校正式成立之運動性質代表隊，以提升選手技術水準為 主要目的，同時選拔具潛力或優異技術之選手，由教練進行經常性訓練，並代表 學校對外比賽之隊伍。
葉憲清（2005）指出「運動代表隊組訓是包括運動代表隊組織和運動代表隊 訓練。各級學校應透過主觀經驗法則以及客觀選拔辦法，將有意願且熱愛競技運 動，富運動潛能且運動成績優異的運動專長學生，選拔出來組織成有機能的團 隊；利用課餘時間，在運動教練的指導之下，進行長期的系統性和計畫性訓練，
希冀增進學生身心健康，提升學生競技力（體能、運動技術、精神力及戰術等）
的教育過程」。
張雅棻（2000）運動代表隊是各校經由選拔具有該單項運動優異表現，並以 具有專長之教練擔任訓練工作，進行經常性訓練，且以參加比賽為目的之運動團 隊。
綜合上述所言，運動團隊的形成是先要有組織。運動團隊是指成員之間有持 續性的相互作用，並有其制定規範以維持團隊，進而以達到團隊的目標。本研究 之運動團隊專指學校運動代表隊，依據蘇裕義（2008）指出「學校運動代表隊」
是各級學校配合國家體育政策法令，依據學校條件與資源，透過各種招收方式，
選拔富有潛能的學生並徵聘具備專業能力的教練，進行經常性、計畫性及系統性 訓練，代表學校參與校外比賽之運動團隊。
價值觀是文化的一部分代表一個人對周圍事物的是非、善惡和重要性的評 價；價值觀是指一個人對於人、事、物的看法或原則。以上價值觀定義都是說明 個人的看法，然而研究者認為在運動團隊情境的成員裡，會具備有共同一定程度 以上的能力和習慣，可以說明本研究運動團隊價值觀的意義。
三、團隊文化價值觀的定義
下列有關團隊文化價值觀的相關研究，分為：(一)團隊的定義、(二) 團隊文 化價值觀的定義
(一)、團隊的定義
從表2-2，學者發現對於團隊的定義有幾個共通點：
1.共同目標：在團隊中必須要有共同的目標，來做為成員的動力與方向、並且能 相處愉快去達成，所以說完成共同目標才有團隊的效果。
2.互補功能：團隊成員間還必須有互補的功能，例如Katezenbach 和 Smith（1993）
就認為團隊是由少數具有「技能互補」（complemetary skills） 的人所組成。彼 此間相互依賴依存，扮演好不同的的角色等等。
3.高度信任與協調：團隊成員間還可能要有高度的信任與協調，因為成員彼此的 信任與協調，才能有互補功能、達到共同目標上述兩項要點，而如何達到信任就 必須靠溝通協調來完成。
4.相互依賴與分擔責任：成員必須Mohrman 等（1995）透過彼此間的互動、相 互依賴、分享共同的目標，並透過彼此間的互動以完成工作，提供產品或服務，
共同承擔工作成敗的責任。然而以上定義大多出自於企業組織中所延伸出來的定
共同承擔工作成敗的責任。然而以上定義大多出自於企業組織中所延伸出來的定