體均達顯著差異其中吸引力、中心性、自我表現、自我價值與運動涉入整體（t
原因在於游泳運動的是屬競賽項目，在競技運動中，男性運動員在個性上反而
表4-3-4 不同組別之游泳選手在運動涉入 t 考驗分析摘要表
選手會高於公開組選手。
(二)由表 4-3-6 得知，不同年齡的背景在運動涉入各層面及整體，其中吸引力
歲大多是大一新鮮人，而20-21 歲則是大二、大三學生，另外 22 歲以上可能是 四年級以上或是研究所學生，其結果研究者推論，在參與游泳訓練的過程中，
假設選手皆是從大一開始即加入游泳隊，到了大四還繼續參與游泳團隊與訓 練，即游泳團隊中入隊時間最久之成員，愈能感受游泳隊中的團隊價值觀。而 18-19 歲則是大一新鮮人，因此參與游泳團隊也是最新鮮與最具有熱忱，因此 對於游泳隊的團隊價值觀感受也會高於大二與大三的選手。同樣地在在服從取 向部份在18-19 歲屬於資歷最淺因此在奉獻、聽從教練指示、遵守訓練、維護 教練與訓練踏實等傾向會明顯。然而在22 歲以上也會高於 20-21 歲則是因為，
可能較容易成為團隊中管理者的角色，因此在服從取向的部分會較為強調；而 在重視比賽勝負、結果、貢獻、追求冠軍與強調成績紀錄等中，大一新鮮人會 有高度的熱情，而22 歲以上則是希望能將整體團隊能有更好的成績，因為即將 畢業，之後就不容易有繼續努力在大專運動會的賽場上，因此會更加奮鬥於游 泳訓練上。
如表 4-3-6：在「吸引力」與「中心性」方面 22 歲以上組高於 18-19 歲組 與20-21 歲，其原因可能是因為大多是大學四年級以上，能夠留在游泳團隊中 繼續參與，表示對於選手本身會比過去有更強的興趣，因此會有高的運動涉入，
而另外兩組低於22 歲以上組原因是低年級，可能會有較多除了游泳以外的活 動，或是選手有其他事務；而22 歲以上組在「自我表現」與「自我價值」中會 顯著高於20-21 歲組，原因是到了大四以上，在參與游泳運動與訓練中也最久，
因此更能知覺到自我表現和意義價值。
四、不同訓練年數游泳選手在運動團隊價值觀與運動涉入之差異分 析
(一)根據分析結果，不同訓練年數在本研究的背景變項之差異只有奮鬥取向
表4-3-7 不同訓練年數之游泳選手在運動團隊價值觀單因子變異數分析摘要表
(二)根據分析結果，不同訓練年數在本研究的背景變項之差異只有吸引力達
非如此。原因很可能為，對於大專游泳選手而言團隊價值觀與運動涉入來說意
準，因此將進一步進行事後比較，其結果茲敘述如下：在「中心性」與「自我
也對於不同訓練年數所知覺團隊價值觀與運動涉入沒有影響的，倘若對於高中 選手以及國中選手不同階段的游泳選手可能會有所差異。
如表 4-3-10：在不同距離游泳選手在運動涉入各層面與整體方面，中心性、
自我表現與運動涉入整體，其長距離選手高於短距離選手。無論是短距離或是 長距離選手在游泳的訓練過程中，都是待在水中，隨著水聲外，是任何聲音都 聽不到，因此絕大部分的時間是聽不到外界的聲音，從某方面的角度來看，游 泳選手在水中訓練過程似乎是與外界隔離的。選手在與外界互動中，也只有每 趟停下來時，指導者給予回饋時而有所互動。或許是長距離選手在訓練過程中，
不同於短距離選手的訓練課表，長距離選手的訓練課表皆為四百公尺以上長距 離的訓練課表，因此必須比短距離選手忍受較多時間與孤寂感，在這過程中自 然比短距離選手有較少與指導者接觸的機會，且訓練方式不同於短距離選手較 為多樣性。因此在生活中把游泳當作重要的地位與角色就非常重要，在長距離 選手中對於訓練的規律性上可能會有較多的要求，因此會認為在日常生活中游 泳訓練是非常重要；同樣在自我表現方面，據研究者本身的觀察，短距離選手 的個性較為活潑與外向，長距離選手較為低調，因此在游泳訓練中即在展現他 的自我潛能或是樂於他人看見與真實的表現自己。