研究範圍與限制

本研究為一準實驗研究，因此在推論與應用上需注意到以下的研究範圍與限 制條件：

一、研究範圍

本研究之目的在研發一套結合教學、診斷與補救為一體之教材，並探討此套 教材以資訊科技融入教學的模式來呈現時之教學成效、補救教學成效。實驗內容 為研究者依據教育部（2003）所頒佈九年一貫課程綱要之數學能力指標（8-n-05、

8-n-06、8-n-07）所編製之國民中學第三冊等差數列單元之教學教材、教學多媒 體、補救教材、補救多媒體，此外並以知識結構及貝氏網路為基礎，建置電腦適 性診斷測驗、補救教學模式，據以探討整套自編教材對於不同電腦態度水準的學 習者之教學、補救教學及診斷測驗上的成效及學生對其之評價。因此，除上述以 外之其他因素則不在本研究討論範圍。

二、研究限制

本研究因時間、人力、資源及其他主客觀因素影響，會有下述之研究限制：

（一）預試樣本

本研究因時間、人力及物力所限，等差數列單元預試樣本抽取台中縣某國中 三年級三個班級，二年級七個班級及雲林縣某國中二年級一個班級，合計十一個 班，有效樣本 327 人。等差數列單元測驗樣本集中於二個學校，且均為中部縣市 的學校，因此，由測驗結果所推論出的學生知識結構之代表性可能會受到限制。

（二）實驗樣本

本研究受限於研究時間、人力、物力等因素，研究對象僅以南投縣二所國中 二年級各兩班、三班學生進行教學實驗，其人數共有 108 名，分成二班實驗組與 三班控制組，刪除無效樣本後，實驗階段一之教學成效分析，有效樣本共計 87

名；實驗階段二之補救教學成效分析，有效樣本共計 95 名；實驗組學生在接受

「資訊融入數學教學」後，對其電腦態度與資訊融入數學教學之意見調查表之分 析，有效樣本為 39 人。因此，若欲將實驗結果推論至其他區域，應考慮因實驗 對象不同所造成之影響，不宜過度推論。

（三）實驗時間

本研究之實驗組與控制組之受試者的上課時間為 12 堂課、測驗的時間每次 均為 45 分鐘，且電腦化適性診斷測驗的實施時間均在正式教學後立即實行。若 實驗時間的長短不同，則可能導致不同的實驗結果。

（四）電腦化適性診斷測驗試題

本研究之電腦化適性診斷測驗試題是研究者分析相關文獻、教材，並根據知 識結構與貝氏網路編製而成，為方便電腦統計分析，試題皆為四選一的選擇題，

故每題只有三個誘答選項，無法涵蓋所有學生可能犯的錯誤類型。

（五）電腦態度變項

影響電腦態度的因素非常多，判別方法與標準也因人而異，本研究之電腦態 度指的是在電腦態度量表上所得的分數，於受試者在填答問卷時，可能受主客觀 環境因素影響，或因個人情緒狀態，而以不符實際情況的方式作答，導致收集到 的數據與真實狀況會有偏差情形存在。此外，學生電腦態度的分類有多種方式，

本研究僅根據學生在電腦態度量表上所得的分數，運用 spss 軟體之 K-mean 集群 分析法，分為二組，至於其他分類方式則可能導至不同的分類結果，但此部份並 不在本研究的研究範圍內。