資訊科技融入數學教學之學習意見問卷分析

表4-7-1問卷第一部份：資訊融入教學活動的想法(N=40) 非常

表 4-7-1 問卷第一部份：資訊融入教學活動的想法(N=40)（續）

表 4-7-2 第一部份-對資訊融入教學活動的想法之正向及非負向意見統計表

學生佔了52.5％，研究者認為雖然學生成績有進步，但對學生而言，還未到達進

表 4-7-4 問卷第二部份：適性診斷測驗意見之正向及非負向意見統計表(N=40)

題目 非負向意見

之百分比

正向意見 之百分比 1.我很容易就學會操作這個電腦測驗系統，不

會覺得有困難。 97.5 72.5

2.我對螢幕上出現的訊息，都能了解它的意

思。 97.5 55.0

3.和之前老師出的考卷比起來，我認為這個電

腦測驗系統更容易作答。 95.0 57.5

4.我覺得這個電腦測驗系統可以真正測出我

的數學能力。 100.0 55.0

5.我喜歡這種利用電腦考試的方式。 100.0 67.5 6.在電腦上做測驗時，我是沒有壓力的。 95.0 52.5

由表 4-7-3、4-7-4 得知，學生對本研究適性診斷測驗之意見中，持非負向意 見之百分比均在 95％以上，可見學生對此套測驗系統是可接受的，而以較為積 極的角度來看，持正向意見之百分比，最高的為「我很容易就學會操作這個電腦 測驗系統，不會覺得有困難」項目上有72.5%，學生持較為積極的正向意見，次 高為「我喜歡這種利用電腦考試的方式」項目，有67.5%學生持較為積極的正向 意見，可看出此套測驗系統的設計介面及操作方式能讓受試者很容易的上手，並 且受到學生的歡迎。而學生持正向意見之百分比最低的為「在電腦上做測驗時，

我是沒有壓力的。」有52.5％，研究者發現本測驗系統是使用電腦瀏覽器軟題，

在學生作答完後，是不允許回頭檢查更正答案的，而有部分學校之電腦設備較為 落後，網路連線較慢，可能帶給學生等待及作答上的壓力。

表4-7-5 問卷第三部分：學生認為有幫助的學習方式統計表(N=40)

有幫助的學習方式 人數 百分率

電腦媒體解說 17 42.5

老師講解 28 70.0

自我挑戰 16 40.0

老師的重點整理 26 65.0

在電腦上做測驗 27 67.5

有幫助的學習方式 人數 百分率

可以在電腦上看到自己的考試結果 29 72.5

測驗後老師再一次教學 16 40.0

學習加油手冊的演練與訂正 13 32.5

由表4-7-5 問卷第三部分：學生認為有幫助的學習方式統計表結果得知，在

「可以在電腦上看到自己的考試結果」及「老師講解」這二個部份同意人數最多，

表示在本研究所設計的資訊融入數學教學模式中，老師講解的重要性，而電腦化 適性診斷測驗能讓受試者立即知道自己的學習情形，也讓受試者獲益良多。另 外，「學習加油手冊的演練與訂正」在所有項目中占最低比率，有32.5%的比率，

研究者推測發現，學習加油手冊是學生進行補救教學時使用，而補救教學時間只 有一節課，且學習加油手冊內並無詳解的設計，可能降低了學習加油手冊的實用 性。

二、不同電腦態度對於資訊融入教學及評量方式之學習意見是否顯著差異

為探討實驗組之不同電腦態度學生對於資訊融入教學及評量方式之學習意 見是否不同，本研究統計出，不同電腦態度組之實驗組學生，在資訊融入教學問 卷的反應，以便進行百分比同質性考驗。由於在卡方考驗分析時，各細格之期望 次數不得小於5，小於 5 時可能會造成違反其統計基本假設，因本研究之問卷調 查人數不多，有細格期望次數過少之問題。未避免各細格之期望次數小於5，本

研究採細格合併法加以修正，將「沒意見」、「不同意」、「非常不同意」之細

表 4-7-6 第一部份：不同電腦態度對資訊融入教學活動之意見分析（高電腦態度

表 4-7-7 電腦態度組＊「我希望老師以後多利用電腦來敎數學」交叉表 我希望老師以後多利用電腦來敎數學

電腦態度組

正向意見 非正向意見 總和

次數 16 4 20

高電腦態度組

期望次數 13 7 20

次數 10 10 20

低電腦態度組

期望次數 13 7 20

次數 26 14

總和 期望次數 26 14

由表4-7-6 結果得知，「我希望老師以後多利用電腦來敎數學」的卡方檢定 之卡方值等於 3.956，p 值=0.047<0.05，達到顯著水準，表示此項目對不同電腦 態度組的學生而言，持正向意見與非正向意見的人數有顯著的不同。再由表4-7-7 電腦態度組＊「我希望老師以後多利用電腦來敎數學」交叉表顯示，高電腦態度 組持正向意見人數為16 人大於其期望次數之 13 人，低電腦態度組持正向意見人 數為10 人小於其期望次數之 13 人，顯示高電腦態度組對「我希望老師以後多利 用電腦來敎數學」持正向意見之趨勢顯著高於低電腦態度組，而高電腦態度組持 非正向意見人數為4 人小於其期望次數之 7 人，低電腦態度組持非正向意見人數 為10 人大於其期望次數之 7 人，顯示低電腦態度組對「我希望老師以後多利用 電腦來敎數學」持非正向意見之趨勢顯著高於高電腦態度組。但由表4-7-1 問卷 第一部份：資訊融入教學活動的想法中看出，「我希望老師以後多利用電腦來敎 數學」項目並無選不同意及非常不同意的學生，可得知，雖然低分組學生對「我 希望老師以後多利用電腦來敎數學」有持非正向的傾向，但不致於不喜歡或反對。

綜合來說，此部分問卷反應除「我希望老師以後多利用電腦來敎數學」達顯 著差異外，學生對此資訊融入教學活動之意見不會因電腦態度不同而有所差異。

其中高電腦態度組之正向意見佔五成以上，低電腦態度組之正向意見佔三成五以 上。

表 4-7-8 第二部份：不同電腦態度對適性診斷測驗之意見分析（高電腦態度組＝

表 4-7-9 電腦態度組＊「我覺得這個電腦測驗系統可以真正測出我的數學能力」

交叉表

我覺得這個電腦測驗系統 可以真正測出我的數學能力 電腦態度組

正向意見 非正向意見

總和

次數 15 5 20

高電腦態度組

期望次數 11 9 20

次數 7 13 20

低電腦態度組

期望次數 11 9 20

次數 22 18 40

總和 期望次數 22 18 40

由表4-7-8 結果得知，「我覺得這個電腦測驗系統可以真正測出我的數學能 力」的卡方檢定之卡方值等於 6.465，p 值=0.011<0.05，達到顯著水準，表示此 項目對不同電腦態度組的學生而言，持正向意見與非正向意見的人數有顯著的不 同。再由表4-7-9 電腦態度組＊「我覺得這個電腦測驗系統可以真正測出我的數 學能力」交叉表顯示，高電腦態度組持正向意見人數為15 人大於其期望次數之 11 人，低電腦態度組持正向意見人數為 7 人小於其期望次數之 11 人，顯示高電 腦態度組對「我覺得這個電腦測驗系統可以真正測出我的數學能力」持正向意見 之趨勢顯著高於低電腦態度組，而高電腦態度組持非正向意見人數為5 人小於其 期望次數之 9 人，低電腦態度組持非正向意見人數為 13 人大於其期望次數之 9 人，顯示低電腦態度組對「我覺得這個電腦測驗系統可以真正測出我的數學能力」

持非正向意見之趨勢顯著高於高電腦態度組。但由表 4-7-3 看出，「我覺得這個 電腦測驗系統可以真正測出我的數學能力」項目並無選不同意及非常不同意的學 生，可得知，雖然低電腦態度組組學生對「我覺得這個電腦測驗系統可以真正測 出我的數學能力」持非正向的人數顯著高於高電腦態度組，但不致於否定這項功 能。

綜合來說，此部分問卷反應除「我覺得這個電腦測驗系統可以真正測出我的

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