資訊科技融入教學

教育部（2003）在九年一貫課程的資訊教育議題中，提倡資訊科技融入各教 學領域中。而許多研究（柯孟惠，2007；林建福，2008；莊億惠，2009；陳金葉，

2009；陳嘉慶，2009）的研究結果均顯示，資訊科技融入教學對於提升學生的學 習成效、學習態度、及資訊素養均有正面的幫助，但教師在進行資訊科技融入教 學前，還需要對資訊科技融入教學做一較深入的瞭解，故以下針對資訊科技融入 教學的關鍵要素如資訊融入教學的意義、資訊融入教學之相關研究、資訊科技融 入教學的範疇與注意事項、資訊科技融入教學的模式分別討論。

一、資訊科技融入教學之意義

資訊科技的進步與普及，使的資訊科技越來越生活化，為了迎接資訊化社 會的來臨，學生應當具有一定的資訊素養，而教育學生具有資訊素養與資訊應用 的能力便是教師責無旁貸的事情，教育部更在九十學年度將資訊科技融入教學列 為教學重點。資訊科技融入教學讓教師的教學方法更多元，也給學生更多學習的 啟發與學習方式的改變。

資訊教育的實施由早期的「學電腦」到後來的「用電腦」、「運用電腦幫助 學習」。所以教育部（2003）也在九年一貫課程的資訊教育議題中，提倡資訊科 技融入各領域教學。王全世（2002）指出資訊科技融入教學就是將資訊科技融入 於課程、教材與教學之中，讓資訊科技成為教師與學生不可或缺的教學工具與學 習工具，而資訊科技融入教學的重點在於讓資訊科技的運用自然而然的成為日常 教學與學習的一部分，並且讓教師及學生能習慣隨時隨地的使用資訊科技來解決 問題，而不是為了使用資訊科技而使用資訊科技。

「資訊科技融入教學」是源自於「電腦輔助教學」的概念。在此我們可以對

「電腦輔助教學」與「電腦輔助學習」做一個解釋。沈易達（2003）提出說明：

電腦輔助教學（computer assisted instruction，簡稱 CAI），是將課程教材編製成 電腦教學軟體，再經由電腦的傳送與呈現，讓學生習得新知識，以達成教學目標

的一種過程。CAI 最初是將編序教材輸入電腦，使學生與電腦之間進行刺激與反 應的交互作用，並運用立即增強的原理，提升學習成效。而電腦輔助學習

（computer assisted learning，簡稱 CAL），是將電腦當作一種輔助學習的工具，

主要是透過電腦媒體結合各種軟體，包括電腦輔助教學軟體、休閒益智軟體、繪 圖軟體等，以輔助學生學習。

然而，在「資訊科技融入教學」的意含中，資訊科技只是融入各科教學的輔 助工具，教學時並不一定要在電腦教室，只要班級中有一、兩部電腦，隨時都可 以進行資訊融入教學。王國華（2010）說明資訊科技融入教學與電腦輔助教學是 有些不同的，可由下列幾方面來說明：

1.概念層次上：

（1）資訊科技融入教學：資訊科技與教學是一體的，強調融入與整合，資訊科 技所進行的程序可代表整個教學。

（2）電腦輔助教學：資訊科技只是輔助教學，不能代表整個教學。

2.資訊科技在教學上的角色：

（1）資訊科技融入教學：因為進行教學時，資訊科技與教學已經融為一體，故 資訊科技是教學中不可或缺的工具，它可以拓展為一 個方法或一個程序。

（2）電腦輔助教學：在教學中，資訊科技只是輔助的媒體或工具。

3.包含的範圍：

（1）資訊科技融入教學：包含的範圍較廣，資訊科技融入教學包含了電腦輔助 教學。

（2）電腦輔助教學：包含的範圍較窄，電腦輔助教學為資訊科技融入教學的一 部份。

4.目的：

表 2-2-1 資訊科技融入教學之相關研究（續）

表 2-2-1 資訊科技融入教學之相關研究（續）

學的重心與焦點應在「教學」而非「資訊科技」，也就是說，若某個課程在進行 資訊科技融入教學時，教授與這個課程無相關的電腦課程，將是本末倒置，誤解 了資訊科技融入教學的意義。資訊科技融入教學所強調的是資訊科技與課程、教 學融為一體，讓資訊科技的使用成為日常教學與學習的一部分，若將資訊科技視 為平常教學與學習的一部分，此時資訊科技就已經成功地融入教學了。

張國恩（2002）說明資訊融入教學對學生能力的培養確實有所助益，但對 老師而言，面臨的第一個問題就是資訊融入時的教材選擇，以下說明何種教材適 合進行資訊融入教學：

1. 抽象化的教材：有些教材所呈現的知識太過抽象，以致於學生不易瞭解，尤 其是數學或自然領域中，常會有些定理或公式的表達，因為太過抽象，使得 學生不易瞭解，學習動機低落等情形；此時可使用資訊融入教學的方式進行，

使原本抽象的概念更具體化，協助學生理解。

2. 需要有實物演練經驗的教材：需要實地演練的教學，可利用模擬軟體，讓學 生重複練習，進行資訊融入教學。

3. 學校無法提供教學情境的教材：網際網路發達，教師可事先匯集相關資料，

利用電腦的編輯軟體，模擬出教學情境進行教學。

4. 尚無老師教學的學科：某些欠缺專業老師的學科，可利用遠距教學的方式進 行教學中。

5. 較難引起學生學習動機的教材：利用電腦的繪圖及動畫功能，能將教材以較 為活潑的方式呈現，提高學習的動機。

6. 評量的實施：運用電腦化診斷測驗系統，可以減輕教師評量的負擔，更可讓 學生立即的瞭解自己的學習情形。

7. 需要培養學習能力的教材：如讓學生利用網際網路搜尋某一知識的家庭作 業，便可培養學生此方面的能力。

8. 培養社會技能的教材：教師可利用電子布告欄、網頁瀏覽等方式，進行遠距 合作學習，培養學生與他人的溝通、合作、討論等社會技能。

而本研究所研究的單元是國中數學領域的「等差數列單元」，該單元涉及的 範圍有圖形與數量間的轉換、數學公式的推導、日常生活中的應用等內容，其知 識是較為抽象化的，若以傳統講述法教學，將較為枯燥且不易瞭解，加上本單元 用到許多日常生活中之實例與實物，不易於一般教室呈現出來，故使用資訊融入 教學的方式來實施，利用電腦軟體編製出生活化、具體化及活潑化的教材，並於 教學後使用電腦化適性診斷測驗來評量學生，以減低教師的教學負擔，符合張國 恩（2002）之建議。

當我們選定或編製好資訊科技融入教學的教材後，我們可以更進一步的對資 訊融入教學做一個通盤性的檢討，黃維貞（2004）提出六個 W 來檢視資訊科技 融入教學：

1. Why-為什麼要實施資訊科技融入教學：將資訊科技融入教學中，可提升學習 成效，並提升資訊素養，但教師不應為融入而融入，應是為有益而融入。

2. What-資訊科技融入教學是什麼：資訊科技融入教學就是讓資訊科技成為師生 間溝通與學習的橋樑，教師可設計資訊融入之教材與評量，讓學習更有效率。

3. Who-哪些人與資訊科技融入教學有關：主要為教師與學生，故應培養師生具 備一定的資訊素養，使教師能順利進行資訊科技融入教學，學生能完整的吸 收知識；而家長也應督促學生主動學習，學校行政人員則需提供完善的資訊 環境。

4. Where-資訊科技融入教學的實施地點在哪裡：資訊科技融入教學的實施地點應 該是無所不在的，教師可在一般教室使用電腦、投影機來教學，也可到電腦 教室使用電腦進行適性測驗，更可利用網際網路進行遠距教學。

5. When-什麼時候可以實施資訊科技融入教學：資訊科技融入教學的時間不限於 課堂上，舉反教師的課前準備與課後的評量與家庭作業，都是資訊科技融入 的時機，也就是說，只要能增強學生能力的時間，都是資訊科技融入的時間。

6. How-要如何實施資訊科技融入教學：資訊科技融入教學的重點不在於進行的 方式，而是在於資訊科技融入教學的技巧。並沒有一套適合全部師生的資訊 科技融入教學法，教師應該考量本身的能力與學生接受的程度來設計教材與 教法，在無形中將資訊科技融入教學。

若從資訊科技應用於教學上的時間點來看，本研究進行資訊科技融入教學的 時間點是在教學前、教學中與教學後，在教學前，研究者評估本身與學生之資訊 處理與學科能力，整合各資訊資源來編輯資訊融入數學的教材；在教學中，於一 般教室以電腦、投影機等資訊科技呈現教材內容來進行教學；並於教學後進行電 腦化適性診斷測驗及補救教學，具以探討研究者的自編教材之成效。整個教學實 驗過程中教師、學生及學校行政人員均互相配合、支援，都是不可缺少的人物，

故整體上來說，本實驗之資訊科技融入教學符合黃維貞的6W。

四、資訊科技融入教學的模式

資訊科技融入教學的模式，教學者較常使用的不外乎是教學多媒體，或是資 訊輔助工具、網際網路等，主要目的是期望能提升教學成效。而觀察每一間學校 的資訊科技融入教學，其教學設計大多是關於硬體的輔助工具或軟體工具與網路 的應用等方面，但卻沒有一個統一的形式，而高健智（2005）將常用的資訊科技 融入教學模式區分為三類：

1. 無特定的融入教學模式：大部分的教師都是以此方式進行。使用此模式的教 師，在進行資訊融入教學前會先設定好教學目標，在利用本身具有的資訊能 力與現成的教學光碟、媒體、網路等資訊輔具進行教學，其資訊融入教學的

1. 無特定的融入教學模式：大部分的教師都是以此方式進行。使用此模式的教 師，在進行資訊融入教學前會先設定好教學目標，在利用本身具有的資訊能 力與現成的教學光碟、媒體、網路等資訊輔具進行教學，其資訊融入教學的