研究範圍與限制

現、行為態度、個性發展、生活常規、學習訊息。在民主的溝通情境中，彙整教 師與家長的教育理念、管教方式、溝通策略，整合雙方的意見，以建立共識，並 提出明確且具體的問題解決方針（涂怡如，2000）。本研究將「親師溝通」定義 為：教師與家長相互溝通交流之歷程，運用相關媒介傳達意見，來瞭解孩子在學 校的各種行為，整合雙方意見並建立共識，進而協助學生在校園中學習與成長。

第四節 研究範圍與限制

因受限於研究者之時間、人力、物力、能力等因素，研究者根據研究主題及 目的將研究範圍加以限縮，並提出本研究之限制如下。

壹、 研究範圍

本研究主要係針對花蓮縣某國民小學之低年級導師親師溝通現況及溝通策 略為主。

貳、 研究限制

因侷限於研究者本身能力及主、客觀條件因素，所以存在以下之限制：

一、 研究對象的限制

本研究僅針對服務於花蓮縣某國民小學內之四名低年級教師所提及之親 師關係及溝通現況等內容加以探討。不適用於其他學校低年級教師之情形。

二、 研究者角色的限制

研究者本身在質性研究是非常重要的，因為研究者本人是一個「研究工 具」，而「研究工具」的靈敏度、精準度和嚴謹程度對研究的質量至關重要。

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研究者本身便會受到自身的知識、理解、偏見與主觀想法所影響（陳向明，

2002）。由於研究者亦為國小現職教師，對於國小校園研究情境是相當熟悉的，

也具有與家長接觸的實務經驗，這使得研究者可以擁有更多資源進行深入的瞭 解及分析，但也因此，研究者資料分析時可能會加入研究者的教學經驗與主觀 意念作為判斷，將影響部份資料之完整性。為了維持較為客觀的解讀立場，研 究者將透過和教授、同學討論、以及資料多重檢證等思辨的過程必面個人主觀 意識之偏誤。

三、 研究方法上的限制

本研究採質性研究的半結構式之訪談法，題目設計為半結構式，內容仍多 針對研究者設計的問題反應，恐怕會遺漏了重要訊息；受訪者亦可能因個人特 質，而侷限於自身的立場與主觀知覺；或有所顧慮，可能刻意隱藏某些敏感的 問題，導致負面的資料可能呈現得比較少。研究者另採用觀察及次級資料分析 以其呈現較多元的面貌。

四、 研究推論的限制

由於本研究只侷限於花蓮縣某國民小學一校，在學校文化、組織學習氣 氛、教師專業能力與互動的條件下，各校的發展差異各有不同，因此針對同校 這三位低年級導師所提出來的親師溝通策略，不一定能符合其他學校的現況及 需求，故有其限制，不宜做過度的推論。

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