三、教師教學
教師教學效能提升，學校本位課程發展及適性學習課程改進。建立 學校本位課程發展機制、提升課程實施成效、落實課程研發、強化專業 課程及實習、推動專題製作課程、以及其他重要課程議題。鼓勵教師進 修及參與產學活動，獎勵教師參與或指導各項競賽活動，以及辦理教師 專業發展活動或計畫。
四、行政效能
學校行政效能提升：提升學校行政領導及道德領導，建立知識管理、
e 化管理、品質管理、績效管理及品質管理認證等計畫。
上述優質化執行成效的操作型定義乃是以研究者自編「高職校長知識 領導、溝通行為對於高職優質化執行成效之研究調查問卷」之「優質化執 行成效量表」得分為依據。得分愈高，表示教師知覺優質化執行成效愈佳。
反之如果得分越低，表示教師知覺優質化執行成效越不佳。
第五節 研究範圍與限制
本節就本研究研究範圍與研究限制，分別說明如下：
壹、研究範圍
本研究之研究範圍，依據研究對象與資料來源分述如下：
一、 就研究對象而言
以參加 96 至 98 學年度高職優質化學校之高職校長以及學校所屬專 任老師，不含一般專任行政職員。
二、 就研究內容而言
本研究旨在探討校長知識領導、溝通行為在高職優質化成效之影 響。藉由問卷調查及半結構式訪談之方法，提出具體可行的前瞻性建議。
因此，有關其他影響學校執行優質化成效因素，並非本研究探討之內容。
貳、研究限制
本研究旨在建構之校長知識領導、溝通行為在高職優質化成效之影 響，研究限制如下：
一、 就研究工具而言
本研究所實施之調查研究，主要係以自編之「高職校長知識領導及 校長溝通行為對於高職優質化執行成效之研究」問卷及高職校長知識領 導及校長溝通行為對於高職優質化執行成效之訪談問卷，作為蒐集資料 之工具，惟因採受試者自行填答方式，於填答過程中難免有防衛性、偽 裝性及社會性之反應，可能受其認知和態度個人情緒等主觀因素，影響 研究之結果。
二、 就研究對象而言
本研究結論僅限於高職學校，不適宜推論至其他一般高中。另外考 慮校長職務調動因素，採樣學校限於優質化實施期間且調查時仍在任者 為樣本，不適宜推論至所有實施高職優質化學校。
三、 在研究設計方面
本研究採用橫斷面問卷調查的方式，亦即只有在一個固定時間點上 的蒐集資料。因此，本研究所探討的結論只能證明在某個時間點的變數
間之關係，而無法推論至一般狀況。