研究結果之教師訪談分析

此節依據本研究之結果與先輩學者研究結果相異之處提出見解，並針對不同 之處，訪談曾塡答本研究問卷之六位幼兒園教師，透過每位受訪者的回答內容撰 寫成逐字搞，再做結果之分析，以期予以更深一層了解本研究結果因素。

一、訪談對象簡介

本研究訪談對象係以參與此次研究問卷塡答之教師，其受訪談者基本資料整 理如下表 4-22 所示：

表 4-22

受訪談者基本資料

訪談教師代號 教師任職地區 職稱 任職年資

A 教師 巿區 教師 15 年以上

B 教師 巿區 教師 20 年以上

C 教師 巿區 教師 20 年以上

D 教師 關山線 教師 20 年以上

E 教師 關山線 教保員 10 年以上

F 教師 離島地區 教保員 15 年以上

二、訪談大綱

依據研究結果，本節共分為二個訪談題目，其一為：「本研究結果顯示，關山 地區的學前幼兒情緒能力比臺東巿區學前幼兒情緒能力高，就你個人的經驗，你 認為為何會有此現象產生？」其二為：「根據研究結果顯示，臺東縣中班幼兒的情 緒能力明顯高於大班的幼兒，就你個人從事幼教多年的經驗，你認為為何會有此 現象的出現？。」另外為因應研究需求，並將研究對象做有效的分類統整，分別 以 A 師、B 師、C 師、D 師、E 師、F 師來代表訪談對象。

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三、訪談結果分析

根據以上訪談題目本研究將訪談內容撰打成逐字稿，並將受訪談者回答之內 容分為五個面向來回答以上二個問題：

（一）家庭教養

造成關山線幼兒情緒能力比巿區之幼兒情緒能力高的原因，在家庭教養部份 有很大的因素，例如：照顧者對幼兒的關愛及竉溺程度也會養成孩子凡事依賴的 習慣，而漸漸以自我為中心無法同理他人的立場。A 教師表示：

巿區孩子的家長對孩子呵護和溺愛的程度有可能比較高一點，

造成孩子在處理事情的時候，表達情緒的方式會比較激烈一點，

徧遠地區的孩子父母比較沒有和他們交談，但是他們從小就獨 立慣了，從小什麼事情都會自己來，所以他就會覺得，他不會 去依賴；而巿區的小孩子比較會有依賴性較強的問題，所以他 什麼事情都需要大人幫他處理，然後來學校別人對他不好他就 認為別人應該要幫他用到好，所以他的情緒能力就會比較不好 就比較會鬧比較會吵（訪 1050526-1）。

同樣的，B 教師對此話題表示：

巿區家長在教養的部份有時候可能太忙，而無法跟孩子有一些 較好的溝，而且有一些家庭的社經地位比較高的，那孩子會遘通 的也比較容易產生以自我為中心（訪 1050526-2）。

D 教師則認為：

巿區這邊的孩子可能受到的照顧比較好吧！所以在情緒的表達比 較明顯，所以我覺得環境有可能，所以在鄉下的孩子可能單親，

還有社經地位比較弱的需要補助的孩子比較高，所以這樣的環境 家庭背景可能平常他的生活和他的抗壓性就會比較高，然後在巿 區他的照顧都比較好，所以反而他的抗壓性比較弱（訪 1050528-2）。

以上三位教師都認為，在巿區中的幼兒家庭教養方面是比較寵愛幼兒，因此 反而容易使幼兒的抗壓性變低，另外 E 教師則認為：

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有可能台東巿區的家長他們對孩子的學業和課業的要求比較 高，所以給孩子的壓力也比較大」（訪 1050529）。

另外造成中班生幼兒情緒能力比大班生情緒能力高的原因，在家庭教養部份 幼兒園教師 B 認為：

有時候中班的理解能力會有聽不懂的狀況，在家裡父母太忙，

沒時間去了解在情緒的部份到底是什麼原因所產生的，可能的 因素是太忙了而去怱視他，那大班的狀況也可能是這樣；但是 有時候中班在這方面又比較無法去理解自己，因為有時侯他是 不講的，但是大班是比較會講的，所以在情緒的部份有時候大 班的孩子又會明顯的會和其它人有些吵架的衝突（訪 1050526-2）。

上述訪談過程中，對於家庭教養部分是多數老師所提及的。從文獻中顯示市區 幼兒情緒能力較高，但以此次研究結果其他區域與市區幼兒情緒能力並無明顯差 異，關山地區幼兒情緒能力更是高於市區幼兒。就分析顯示近年來少子化、獨子 化的衝擊，幼兒除了父母親之外，祖父母、外祖父母、旁系血親都有可能一起加 入照顧的行列，以至於教養方式有不同的標準，此部分又以市區最為明顯。幼兒 隨著年齡的增長，對於情緒表達容易被忽略，家長認為只要孩子高興就好了，其 餘負面情緒設法予以滿足即可。當幼兒掌握這樣的方式，在其他的場域很容易就 依此模式對待其他人，在進入幼兒園後與同學相處才會慢慢的學習如何以正確情 緒表達。反觀關山地區，家長多為傳統家庭，家裡成員以不向過往以大家族居多 的型態，甚至隔代教養、單親家庭時有所見，幼兒從小就須學習獨立照顧自己的 時間增加，面對手足間的衝突也較會學習如何處理。

（二）外在環境

人是屬於群居的動物，無論是在何時何地都無法避免與人的相處，而這些都 包含於外在環境因素，因此無庸置疑的外在環境對人的情緒影響有著不可抹滅的 重要原因之一。例如，B 教師提到：

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關山區的孩子就是在鄉下嘛，和阿公阿嬤一起住，所以孩子比較 會在外面玩，所以情緒在玩的當中就把不好的情緒發澥掉，可是 在巿區的小孩因為父母很忙而且住的空間很小，出去玩的機會 又不多，在這個狀況下孩子的情緒沒有辦法發澥，與家人的交 談時間也不夠多（訪 1050526-2）。

外在的空間環境也是影像情緒能力的因素之一。因為活動範圍大，幼兒在體 能方面有發洩的管道，影響情緒的平穩度。偏鄉地區地廣人稀，人與人見面打招 呼是很稀鬆平常的事甚至容易到附近連居串門子，偏鄉幼兒跟著家人常有這樣的 社交活動，相對的情緒能力也較高。市區幼兒進入家中後常是以家裡活動為主，

例如玩玩具、看電視，父母因事繁忙對於幼兒的關注及互動相對減少。

同樣的 C 教師認為：

可能是環境和跟家長的一些溝通和老師對小孩的了解的部份

，所以所呈現出來的數據可能就會像你講的比臺東巿區還高

，而且在我們這邊很多都是一個家庭有兩三個孩子，甚至四 五個的都有，所以他可能在轉換環境的那些情緒能力比較 好」（訪 1050528-1）。

另外 C 教師又談到：

我們那邊的社區是屬於部落型的，所以放學後孩子們是在社區

、在部落裡還是會玩在一起，不是只有在學校而已，他們回到 家還是會去串門子，左右鄰居都會在一起，或者是家長會帶著 小孩去隔礕玩，那巿區的小孩可能回到家裡都是在家裡的，那 他們出去跟外面的接觸也比較少，然後也有可能他們住的都離 比較遠，因為家長可能是選學校，而不是選學區，所以在住的 遠的情況下小孩和小孩的交流就比較少」（訪 1050528-2）。

由 C 教師的訪談中可發現，外在環境的模式會影響幼兒的情緒能力發展，因 為幼兒在這樣的環境中成長，無形中讓幼兒學會了情緒處理的能力。

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另外 F 教師提到：

我認為應該是跟地區性和民族性有關。我個人是在偏鄉服務

，大多是原住民的孩子，因受家庭環境和家人的影響，更甚 至他們本身的天性，就是比較開朗活潑，所以在情緒方面的 問題比起市區的孩子問題少」（訪 1050529-1）。

部落型態的也是影響情緒能力的因素之一，因部落間人與人相處的頻率增 加，而原住民生性樂觀，幼兒在這樣的氛圍下成長，對於情緒的調節有一定的幫 助。反觀市區對於社區及鄰居的關心度不如以往社會，因此幼兒容易被教導對於 陌生人有一定的防備心態，與人的互動降低到僅與家人接觸為主，進入幼兒園後 自然在情緒能裡的適應上需要一段時間。

（三）教師的態度及班級氛圍

在社會化的過程中，除了家庭中的成員會直接影響幼兒以外，幼兒第一個學 習的學校便是幼兒園，許多研究都顯示幼兒會模仿身邊的重要他人的行為與語 言，而除了家人以外教師也是幼兒的重要他人之一，因此學校裡的教師更是一個 重要的引導者。幼兒教師 C 說到：

之前鄉托那邊的老師她是一個非常溫和的老師，所以她在對 小孩的一些要求，她不會大聲罵小孩脾氣真的很好，因為她 可能快退休的年齡，所以她在對小孩子的態度會非常的好，

在和我們做交接時有把每一個孩子的特質跟我們講，所以我 們今年中班的小孩才會表現的很穩定（訪 1050528-1）。

另外她又提到：

開學時我們在做常規訓練的時候，孩子都大概會知道自己 要做什麼事情，而老師也會知道小孩的情緒部份，當然在 老師與家長溝通的部份，就會儘量去知道孩子的一些不同 的背景和表現，所以在學校我們就會根據他的一些家長 提供給我們的線索，去調整他的一些行為（訪 1050528-1）。

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E 老師也提到：

以我們園內的孩子來說，那批大班的孩子比較～我想應該 是老師的帶法，因為每一年的代理老師都不一樣，然後那 時候的老師在我印象中那時侯老師的情緒起伏比較大，那 個老師帶了兩年而且老師的起伏比較大，會用比較大聲的 方式，然後用兇悍的方式，那中班的因為他們接觸到那個 老師的時間比較沒有，所以這是我目前所想到的情形

（訪 1050529-1）。

（訪 1050529-1）。