研究結論

1. 桃園縣國民中小學新聘教師資訊素養能力之現況 (1) 新聘教師資訊行為現況

針對個人資訊行為調查資料結果顯示，雖然使用電腦的歷史有 8 年以上及每 週使用電腦時數達10 小時以上者將近六成，但是在資訊相關修課情形上，仍有 六成教師未達3 學分或在 54 小時以下，縱然本次調查新聘教師不全然是資訊類 科教師，但分析結果顯示教師在資訊相關科目的修課學分確實偏低，顯然是教育 單位及師資培育機構必須關注的課題。

(2) 新聘教師資訊證照取得現況

針對取得相關資訊類國際證照部分，僅有三成的新聘教師擁有資訊類證照，

因為有些老師對於資訊國際證照存在疑慮，不瞭解其實用性應是最大的因素，甚 至指出資訊研習的日期與時間太緊迫，造成不方便，也有教師指出學校設備並沒 有達到真正方便資訊教學的程度，加上教學時間不足夠，資訊融入教學並不可 行。但也有多數的教師認為引進資訊素養能力認證對於教師資訊素養能力的提升 會有所幫助，不管是導師或是行政人員都必需要具備基本的電腦基礎。

(3) 新聘教師資訊工具使用現況

一般科目教師所應具備的資訊素養能力，例如基本文書處理、簡報製作、試 算表操作、多媒體教材製作，確實為訪談中教師希望具備的電腦能力。許多教師

也表示將之應用到自己的授課科目，可以增加學生對課程的印象，不過也要斟酌 上課的時數，且學校資訊設備提供也是考量的要素。

(4) 新聘教師資訊教學現況

本研究於使用網際網路來搜尋教學資料調查部分，將近六成的教師會時常使 用網路來蒐集教材，此外，最能配合教學需求的資訊型態部分，依序為圖片檔，

動畫檔，簡報檔，文字檔，聲音檔。網際網路相當於一個大型的教學資料庫，若 教師能多利用搜尋引擎，以關鍵字查詢教材資料，再整合至教學之中，不僅增進 了自身的資訊操作能力，也實現了資訊科技融入教學。但是搜尋教學資源遇到的 困難，包括能滿足教學需求的網站太少、網頁內容不夠充實、網路上的資訊太舊 更新太慢、搜尋到不相關的網頁資訊太多、網路下載速度太慢。

(5) 新聘教師資訊發展現況

新聘教師表示電腦能力對個人職涯發展的影響，部分教師不認為個人資訊素 養能力對職業生涯會有所影響，但也有教師認為有國際證照的證明，將會對資訊 素養能力有相當的幫助。而參與資訊相關研習課程的訓練之後，部分教師覺得會 增加電腦操作的能力及促進個人教學需求，不過還是要取決於課程是否需要資訊 化來呈現，另外教學時間的考量也是原因之一。對於增進教師個人的資訊素養能 力方法，除了參與資訊研習活動，翻閱資訊雜誌之外，以系統化來學習，將細部 電腦知識技巧提升，並學習製作教學教材，再把教學上所碰到的問題，針對問題 去尋找、解決問題，會比較切合實際目的。

2. 桃園縣國民中小學新聘教師資訊行為調查問卷背景變項對資訊素養能力 之差異性

(1) 新聘教師「性別」之差異

針對「計算機基礎領域」，男性教師在「電腦硬體」能力表現顯著優於女性 教師。針對「常用軟體領域」上未呈現顯著差異。針對「網路應用與安全領域」，

男性教師在「電腦社會」能力表現顯著優於女性教師。

(2) 新聘教師「學校類別」之差異

針對「計算機基礎領域」，國中教師在「電腦硬體」與「電腦軟體」能力表 現顯著優於國小教師。針對「常用軟體領域」，國中教師在「常用程式」與「電 子試算表」能力表現顯著優於國小教師。針對「網路應用與安全領域」，國中教 師在「電子郵件」與「電腦社會」能力表現顯著優於國小教師。

(3) 新聘教師「年齡」之差異

針對「計算機基礎領域」，30歲以下教師在「作業系統」能力表現顯著優於 30歲以上教師。針對「常用軟體領域」上未呈現顯著差異。針對「網路應用與安 全領域」，30歲以下教師在「電子郵件」能力表現顯著優於30歲以上教師。

(4) 新聘教師「任教領域」之差異

針對「計算機基礎領域」、「常用軟體領域」、「網路應用與安全領域」皆 未呈現差異性影響。

(5) 新聘教師「目前職務」之差異

針對「計算機基礎領域」，導師在「作業系統」能力表現顯著優於專任教師。

針對「常用軟體領域」，導師在「常用程式」與「電子試算表」能力表現顯著優 於專任教師。針對「網路應用與安全」未呈現差異性影響。

(6) 新聘教師「師資培育機構」之差異

針對「計算機基礎領域」、「常用軟體領域」、「網路應用與安全領域」皆 未呈現差異性影響。

(7) 新聘教師「使用電腦的歷史」之差異

針對「計算機基礎領域」、「常用軟體領域」未呈現差異性影響。針對「網 路應用與安全」，11年以上的使用者在「電腦社會」能力表現顯著優於7~8年的

使用者。

(8) 新聘教師「每週使用電腦時數」之差異

針對「計算機基礎領域」、「常用軟體領域」未呈現差異性影響。針對「網 路應用與安全」，6~9 小時與 10~14 小時的使用者在於「電子郵件」能力表現顯 著優於0~5 小時使用者。

(9) 新聘教師「資訊相關修課情形」之差異

針對「計算機基礎領域」、「常用軟體領域」、「網路應用與安全領域」皆 未呈現差異性影響。

(10) 新聘教師「取得相關資訊類國際證照」之差異

針對「計算機基礎領域」，取得1~2張證照、3~5張證照者在「電腦硬體」與

「電腦軟體」能力表現顯著優於未取得證照者。針對「常用軟體領域」，取得1~2 張證照者在「電子試算表」能力表現顯著優於未取得證照者。針對「網路應用與 安全」未呈現差異性影響。

3. 桃園縣國民中小學新聘教師資訊行為調查問卷背景變項對IC³測評成績 之相關性

(1) 「計算機基礎領域」成績相關性

由新聘教師資訊行為調查問卷背景變項中，「目前職務」、「每週使用電腦 時數」、「取得相關資訊類國際證照」、「電腦系統設定」具有正向的預測作用。

「電腦基本操作」具有負向的預測作用。

(2) 「常用軟體領域」成績相關性

由新聘教師資訊行為調查問卷背景變項中，「目前職務」、「資訊相關修課 情形」、「取得相關資訊類國際證照」具有正向的預測作用。

(3) 「網路應用與安全領域」成績相關性

由新聘教師資訊行為調查問卷背景變項中，「每週使用電腦時數」、「取得 相關資訊類國際證照」具有正向的預測作用。

4. 桃園縣國民中小學新聘教師集群分組狀況

(1) 新聘教師集群分組之「計算機基礎領域」通過表現

於計算機基礎領域，集群二教師表現最好，通過率達100%，依序為集群五、

集群三、集群四、集群一教師。

(2) 新聘教師集群分組之「常用軟體領域」通過表現

於常用軟體領域，集群二與集群五教師表現最好，通過率達 100%，依序為 集群三、集群一、集群四教師。

(3) 新聘教師集群分組之「網路應用與安全領域」通過表現

於網路應用與安全領域，集群三與集群五教師表現最好，通過率達 100%，

依序為集群二、集群一、集群四教師。

(4) 新聘教師集群分組之「整體測驗」通過表現

於整體測驗，集群二教師表現最好，依序為集群五、集群三，集群一與集群 四教師無通過三科測驗者。

(5) 新聘教師集群分組之「計算機基礎領域」差異性

於「計算機基礎領域」，各集群教師在「作業系統」、「電腦硬體」、「電 腦軟體」能力項目間皆有差異性影響。

(6) 新聘教師集群分組之「常用軟體領域」差異性

於「常用軟體領域」，各集群教師在「文書處理」、「常用程式」、「電子 試算表」、「簡報與繪圖」能力項目間皆有差異性影響。

(7) 新聘教師集群分組之「網路應用與安全領域」差異性

於「網路應用與安全領域」，各集群教師在「網路」、「電子郵件」、「網 際網路」、「電腦社會」能力項目間皆有差異性影響。