第二章 文獻探討
2.5 資訊素養能力提升方法
2.5.3 補救教學方法
補救教學又稱為診療式教學(clinical teaching)，選定對象後，瞭解學生的學習 困難，再進行課程內容設計與教學策略等相關的協助，方能契合學生的需求(洪素
敏、楊德清，2002)。
一般而言，學校通常為實施補救教學的機構。補救教學的過程是以「評量-教學-再評量」進行。首先，鑑別學生的程度為第一步驟，對於低學習成就的學生 即學業成就表現不及格者，皆可作為補救教學的對象。瞭解學生學習困難的原因 也是相當重要的過程，理想上而言，期望補救教學實施之後，能幫助其提升學習 成效(杜正治，1993；郭生玉，1995；張新仁、邱上真、李素慧，2000；吳清山、
林天祐，2006)。
補救教學因考慮到教育理念、教師素養、學習設備等因素而呈現不同的類 型。對於課程的設計，必須由易至難、由簡而繁，才能將學生已喪失的信心與學 習動機找回(許天威，1986)。若仍以原有的教材教法，對學生來說並無幫助，只 是將原本聽不懂的內容再聽一遍，並無法吸收瞭解。因此，建構補救教學課程時，
需針對學生迷思的概念，設計教材或教學方法以利補救教學進行，同時也要建立 明確地學習目標，並注意學生的接受程度(吳芝儀、李奉儒，1995；張新仁，2001)。
另外，於補救教學之後，教師得再次檢測學生的學習狀況，以瞭解補救教學的成 效(周雅釧、黃志勝、施淑娟、郭伯臣，2009)。
Slavin(1989)、McLaughlin 與 Vacha(1992)列舉出補救教學的型態，例如資源
教室、學習站、套裝學習，以及電腦輔助教學，並搭配直接教學法、合作式學習、精熟教學及個別化教學等教學策略，皆能有效幫助低成就的學生。「臺灣教育理 念與地方教育實務」會議中，將補救教學定義如下：「政府辦理國民教育，應該 維護其普遍性與公平性。編班設計上，要使每位學生都能學得適當的課程與教 材。要使學生的學習挫折減到最小，一旦有學習成效不彰的情況，應予以實施補 救教學措施，改善學生的學習方式，進而注入終身學習的概念。」
(臺灣教育改革 協會，1996)。另外，教育部之「攜手計畫補救教學行動研究」則明確定訂出補救
教學所應達成之標的，1.強化學生自我學習效能，進而提升學習水平；2.提供多 元化課程設計，引發學生學習動機；3.建置學校補救教學機制，將學校教學與家 庭教育結合實行。以上各項需配合教師發揮教學專業，且協助並輔導學生課業，使學生能快樂學習，幫助學生找回學習的信心，開發其學習潛能(教育部，2004)。
針對資訊素養能力部分，全民資訊素養能力的提升有賴於資訊教育的普及，
而教師又是資訊教育重要的推手，為提升教師的資訊素養能力，並在人力、時間、
經濟等資源有限的情況下，合理有效的進行資源分配，針對其較弱科目擬定有效 的補救教學策略乃當務之急(張海靜，2008)。
整體而言，補救教學希冀能針對學習困難的學生，依照其個別狀況規劃出適
當的課程與教學方式，使受教學生能跟上學習進度，縮短學習成就落差，提升學 習能力。