國際計算機綜合能力認證 IC³

國際計算機綜合能力認證(Internet and Computing Core Certifications, IC³)經 過全球知名權威學術與行業機構，包括美國教育委員會(American Council on Education, ACE)、國家科技教育標準聯盟(National Educational Technology

Standards, NETS)、美國國家技能委員會(National Skill Standard Board, NSSB)、國 際科技教育學會(International Society for Technology in Education, ISTE)、計算機 產業學會(Computer Tech Industrial Association, Comp TIA)、技術職業指南(Tech Career Compass, TCC)等權威單位的審核與認可，亦得到全美1,800所大專院校認 可，做為申請入學的資訊能力證明，其考核認證書更是企業招募人才的管道，亦

作為企業界員工資訊科技應用學習與訓練的標準。國際計算機綜合能力認證內容 係經由主題式專家(Subject Matter Experts, SMEs)包含業界與學術界共同研究，將 所需的基本電腦知能，做量化評值與因素分析，並分析受測者成績與回應，因此 證實IC³認證測驗與受測者的資訊知能呈現相關性(戴建耘等，2009)。

2. 國際計算機綜合能力認證IC³效度

全球認證測驗中心邀集來自19個國家的主題式專家(Subject Matter Experts,

SMEs)，包含行業或企業代表、教育專家代表、資訊專家代表等，召開計算機綜 合應用能力考核會議，建立DACUM(Develop a Curriculum)制度，訂定出計算機綜 合應用能力之教學目標與能力項目，進而發展出計算機綜合應用能力題型、教學 與測驗平臺，是全球第一個針對數位化能力進行有計畫的驗證系統。系統架構完 成後進行Beta Test即送請專家、教師、考生、企業人資主管、行業等團體提供使 用及修正意見與心理測驗評估研究(Psychometric and Evaluation Research, PER)，

系統的修正作業，以程序循環持續進行到專家群滿意與正確為止，而全球認證測 驗中心仍維持每半年檢討一次，每兩年版本複審與升級更新，以維持測評系統的 信效度(戴建耘等，2009)。如圖3-3。

圖3-3

計算機綜合應用能力認證與全球數位素養能力課程標準考核發展模式 資料來源：

戴建耘等，2009

國際計算機綜合能力認證IC³考試系統發展試題題庫時，會進行效樣本數 (valid n)、機率值(p-value)、標準差(standard deviation)及相關係數(r-value)的分析，

檢討試題的妥適性與刪除的必要性，另外也進行答對分數百分比與分配次數曲線 圖分析，作為合格標準訂定的依據(戴建耘等，2009)。以下具體列出IC³各階段的 效度，例如「電腦與網際網路知能的業界與學術研究」應用了「內容導向

(content-oriented)」的效度驗證；「確認大部分需使用電腦的入門工作所需的基本 電腦知能」及「研究文獻、主題式專家量化評值及因素分析」應用了「結構相關 (construct-related)」法；而「比較分析受測者分數及其回應」則應用了「準則相關 (criterion-related)」(思遞波，2008)。如表3-6。

表 3-6

IC³評量指標建立流程與相關效度分析方式 效度分析

步驟與方法

內容導向 (content-oriented)

結構相關 (construct-related)

準則相關 (criterion-related)

1.業界與學界研究 v v

2.職能工作分析 v v

3.藍圖發展 v v

4.調查分析 v v

5.前測發展 v v

6.前測與分析 v

7.試題建構 v

8.合格標準訂定 v

資料來源：思遞波，2008

全球創造考核制度、評量以及統計分析方面的領導者The Donath Group表 示，IC³效度測試的結果，證明了經由數位化認證途徑(Certification Pathway System, CPS)，可以為學習者建立一套學習、評估及驗證數位化技能的解決方案，另外也 反映了此測評系統可以準確地評量個人在快速成長的數位世界中，對於高效率的 生活與各行業的知識、技術能力所具備的程度(思遞波，2008)。

3. 國際計算機綜合能力認證IC³內容

全球數位素養委員會(Global Digital Literacy Council, GDLC)和全球認證測驗 中心Certiport推出計算機綜合能力標準認證(Internet and Computing Core

Certifications, IC³)已成為全球第一個資訊與網路通訊科技(Information and

Communication Technology, ICT)之國際權威認證，自2002年測試起，已通行128 個國家，超過12,500個考試中心，測驗的語言已有11種，全球參加考試已超過650 萬人次，每月約有90,000人左右參加考試(思遞波，2008)。

國際計算機綜合能力認證是階層式(hierarchy)的架構，分為科目領域

(domains)、子領域(sub- domains)、學習目標(objectives)及能力項目(skill sets)四個 階層。內容涵括「計算機基礎」(computing fundamentals)、「網路應用與安全」

(living online)、「常用應用軟體」(key applications) 三大科目領域(domain)如表3-7。

表3-7

國際計算機綜合能力考核IC³三個科目領域 科目領域 及格參考標準

（動態式及格標準） 考試題型 計算機基礎(computing

fundamentals) 約800 分

共分多種題型：是非 題、單選題、多選題、

配對題及實作題。

常用應用軟體(key

applications) 約750 分 網路應用與安全

(living online) 約800 分 資料來源：先勝工作室，2008。

計算機基礎領域含有電腦硬體、電腦軟體、作業系統3項子領域，此3項子領 域再分成9個學習目標，再細分成為85個能力項目。常用應用軟體領域含有文書 處理、應用軟體、試算表以及簡報與繪圖4項子領域，4項子領域再分成9個學習 目標，再細分為102個能力項目。網路應用與安全領域含有網路和網際網路、電 子郵件、使用網際網路以及電腦與網際網路對社會的衝擊4項子領域，此4項子領 域再分成11個學習目標，再細分為84個能力項目。總計有11個子領域，29項學習 目標，271項技能項目，608個知識項目，如表3-8。

表3-8 國際計算機綜合能力考核IC

³各科項目之總分析表

科目領域 子領域 (Sub-Domains)

總學習目標 (objectives)

總技能項目 (skill sets)

教學總知識項目 (knowledge items) 計算機基礎

(computing fundamentals)

3 9 85 207 常用應用軟體

(key applications) 4 9 102 225 網路應用與安全

(living online) 4 11 84 176

合計 11 29 271 608

資料來源：先勝工作室，2008。

表 3-9、表 3-10、表 3-11

依序為各項領域的能力指標。這與聯合國推動的「全 球科技善用者計畫」(power users of technology)不謀而合，目的為運用實作技術與 全球標準國際認證，提升個人生活品質、升學、就業與職場競爭力(思遞波，2009)。

表 3-9

國際計算機綜合能力考核IC³「計算機基礎」之能力指標 計算機基礎(computing fundamentals) 一、電腦硬體 (computer hardware)

二、電腦軟體 (computer software)

三、作業系統軟體(using an operating system) 資料來源：先勝工作室，2008。

表 3-10 國際計算機綜合能力考核 IC

³「常用應用軟體」之能力指標

常用應用軟體(key applications) 一、文書處理能力(word processing functions)

二、常用軟體功能能力(common program functions) 三、電子試算表能力(spreadsheet functions)

四、簡報與繪圖能力(briefing & drafting functions) 資料來源：先勝工作室，2008。

表 3-11

國際計算機綜合能力考核 IC³「網路應用與安全」之能力指標 　 網路應用與安全(living online)

一、網路(networks)

二、電子郵件(electronic mail) 三、網際網路(using the internet)

四、電腦與社會(the impact of computing and the internet on society) 資料來源：先勝工作室，2008。

第四章 研究分析結果

4.1 質性資料分析

4.1.1 訪談資料分析

本研究係將參與「桃園縣2009年度資訊素養研習暨資訊素養能力檢定認證(國 際計算機綜合能力考核IC³)研習」的國民中小學新聘教師為訪談對象，以非機率 抽樣之立意抽樣(purposive sampling)方式選擇十位教師進行個別深度訪談，於開 放式的對話環境使受訪者充分表達意見，並徵求受訪者同意，進行錄音記錄。本 研究的編碼規則為：1T(代表參與教師編號)_ 01(題項編號)。表4-1為接受訪談教 師基本資料表，表4-2至表4-11為每位教師針對各題項之摘要描述。

表4-1

接受訪談教師基本資料表

教師編號 性別 任教單位 教學科目 教師職位 師資培育單位 教師1(1T) 女性 國中 英文 導師 非師範體系 教師2(2T) 女性 國中 理化 導師 師範體系 教師3(3T) 女性 國中 英文 導師 非師範體系 教師4(4T) 男性 國中 數學 專任老師 師範體系 教師5(5T) 女性 國中 歷史 兼任行政 師範體系 教師6(6T) 女性 國小 社會 專任老師 師範體系 教師7(7T) 男性 國小 自然 專任老師 非師範體系 教師8(8T) 女性 國小 國文 專任教師 師範體系 教師9(9T) 男性 國小 數學 兼任行政 師範體系 教師10(10T) 男性 國小 自然 導師 非師範體系 資料來源：本研究整理

表4-2

題項一訪談教師摘要描述表

題項一 就個人觀點對於桃園縣引入國際認證資訊檢定的看法？

教師1(1T) ¾ 讓久未接觸電腦的老師，有再接觸且重新認識電腦的機會。

¾ 對於認證考試，可以給老師一段期間去完成認證測驗。

¾ 研習的時間沒有事先確切告訴老師或日期太緊迫，造成不方 便。

教師2(2T) ¾ 還不錯，所學到的資訊知識，應該可以融入到教學。

教師3(3T) ¾ 資訊的普及，這是必要的能力，覺得還不錯。可是每位老師的 能力不一，若能在電腦教室上課，可以針對較弱的部分進行加 強，是比較好的做法。

教師4(4T) ¾ 非常好的措施，但是很多知識性的東西描述過多，實作部分才 應該加強，可在電腦教室進行教學。

教師5(5T) ¾ 引進資訊素養能力的課程應該對桃園整體教師資訊素養能力 的提升有所幫助。

教師6(6T) ¾ 研習的目的應該是增加教師的資訊素養，但是研習內容感覺是 已經具備的能力，似乎研習時間過長了。

¾ 推廣強制性的研習不應該收如此高的費用，政府應該要多加補 助。對於資訊國際證照存在疑慮，是否在國際上達到實用證明 並不確定。

¾ 學校設備並沒有達到真正方便資訊教學的程度，對於目前要求 老師達到資訊教育融入教學甚不合理，加上教學時間本身就不 足夠，實在很難騰出時間以多媒體進行教學。

教師7(7T) ¾ 是個不錯的政策，可以讓老師擁有基本的電腦能力，畢竟不管 是導師或是行政人員都必需要具備基本的電腦基礎。

教師8(8T) ¾ 起初覺得似乎對於教學沒有什麼幫助，不過研習上課之後，才 知道是一般電腦能力且是國際的證照，多少對本身資訊素養能 力會有所提升。

教師9(9T) ¾ 得到此國際認證資訊素養能力的認證機會，應該會非常有幫 助。

教師 10(10T)

¾ 資訊素養能力應該為一般教師所具備，教育單位引進國際認證 考試也可以讓老師知道自己的水平有無達到國際標準，是非常 好的政策。

資料來源：本研究整理

表4-3

題項二訪談教師摘要描述表

題項二 請談一談之前參加資訊相關研習的經驗？

教師1(1T) ¾ 沒有參加過相關資訊研習課程。

¾ 學生時代電腦課成績不好，因為邏輯概念稍弱。

教師2(2T) ¾ 沒有參加過相關資訊研習課程。

教師3(3T) ¾ 沒有參加過相關資訊研習課程。

教師4(4T) ¾ 沒有參加過相關資訊研習課程。

教師5(5T) ¾ 曾經有參加過資訊素養能力的課程。

教師6(6T) ¾ 有參加過資訊研習課程或是學校資訊課程。

教師7(7T) ¾ 沒有參加過相關資訊研習課程。

教師8(8T) ¾ 實習的時候有參加過資訊融入教學的課程。與此次研習的 差異是之前參加的著重於教學，而此次的研習在於增進個 人的資訊素養能力。

教師9(9T) ¾ 沒有參加過相關資訊研習課程，僅有學生上課時的計算機 概論課程。

教師10(10T) ¾ 沒有參加過相關資訊研習課程。

教師10(10T) ¾ 沒有參加過相關資訊研習課程。

在文檔中 以國際認證IC3檢測桃園縣國民中小學新聘教師資訊素養能力之研究 (頁 62-0)