研究結論

研究者依據第四章研究資料之分析與討論，歸納出研究結論敘述如下:

一、以繪本教學進行死亡教育歷程分為兩階段

本研究以繪本教學實施幼兒死亡教育的教學歷程，區分為教學前準備、教 學實施歷程二個部分，教學實施歷程又可區分為繪本導讀與討論、教學延伸活 動、教學後省思與檢討三個部分。

（一）教學前準備

本研究的教學前準備，首先是選擇內容要符合死亡教育主題，並配合幼兒 年齡與能力發展，能引發幼兒的興趣之繪本；其次則透過讀書會的方式，瞭解 和檢視教師對於死亡議題與繪本教學的想法與感受並擬定教學設計、確定實施 教學之方式，並配合死亡教育主題進行環境佈置，提供幼兒有意義的學習情 境，增進幼兒對於教學內容的感受力。

（二）實施死亡教育教學歷程 1.實施教學活動歷程之方式

研究者依據死亡的內涵，配合繪本內容，將繪本教學的教學目標分為生命 歷程的認知、寵物的死亡、親友的死亡與悲傷經歷與情緒的處理四個主題。繪 本教學活動流程，則分為繪本導讀與討論和教學延伸活動，並在教學活動結束 後，進行教學後省思與檢討。透過教學實施歷程，研究者發現：實施教學時班 級秩序與教學時間的長短影響繪本教學歷程的進行，因此有效的掌控幼兒上課 秩序，能確實提升幼兒的學習效果；此外，進行討論活動時，教師若能透過生 活化與自身經驗分享，示範表達自己的感受和想法，並對於幼兒問題即時回 應，可提升幼兒的學習興趣，並增進幼兒口語表達能力。

2.幼兒死亡概念的認知與反應

研究者發現透過本研究之繪本教學歷程，幼兒能夠知道生與死的人生歷 程，瞭解每個人都會面臨死亡，以及可能造成死亡的原因包含了衰老、生病或 是天災等不同的內外在因素，並對於死後的世界和喪葬的儀式形成基本的認 知，明白面對死亡時可能會有悲傷、難過等情緒反應，學習透過不同的方式去 追悼逝去的親友。

二、以繪本教學進行死亡教育對幼兒死亡概念之影響

本研究於繪本教學前後，針對幼兒死亡概念發展進行訪談，藉以瞭解以 繪本教學實施死亡教育對於幼兒死亡概念的影響，同時探討不同年齡之幼兒、

院童與社區幼兒在教學前後對於死亡概念認知上的差異。

（一）以繪本教學實施死亡教育課程對幼兒死亡概念之影響

根據本研究針對實施繪本教學前後測訪談結果發現，太陽班幼兒對於普 遍性、無機能性和對於不可逆性的死亡次概念有趨於成熟的情形，也逐漸認識 不同的死亡原因，在死亡的判定上，部分幼兒會以無呼吸、心跳、感覺或是能 否具有某些機能，來判定死亡；此外，幼兒對於死後世界的看法，受到死亡教

育的課程內容、電視媒體和家長提及的影響，認為人死後會變成動物或是幽靈 居多，並到天堂或是地獄、醫院等，幼兒亦能描述自己對於死亡情緒是偏向傷 心和難過的感受

（二）不同年齡幼兒在實施教學前後死亡概念認知確有不同

本研究發現，大班幼兒在死亡的普遍性概念成長，進步情況比中班幼兒 迅速，在死亡的不可逆性概念，則大部分幼兒認為可以透過某些方式，讓死者 復活；年紀越小的幼兒，越容易覺得死亡後具有機能性；大班幼兒在原因性描 述的答案和類型、對於死亡的判定和死後世界的認知，在陳述自己想法時比中 班幼兒要來的豐富，而且與繪本教學中所使用的繪本提及的死亡原因性較有相 關連；透過研究結果分析得知，幼兒對於死亡概念的認知，的確受到年齡因素 之影響，年齡較大的幼兒對於死亡概念的發展較為成熟。

（三）院童與社區兒童實施教學前後對於死亡概念認知確有不同 本研究發現，社區幼兒在死亡的普遍性概念優於院童，不過，在死亡不 可逆性的概念兩者間則沒有明顯的差異性存在。在死亡無機能性部分，院童進 步的情況比社區幼兒佳，在死亡判定的回答情況則沒有明顯的差異處；社區幼 兒在原因性和死後世界的認知所講述的類型和答案，比院童豐富而多元，與教 學歷程所進行的繪本教學內容也較有明顯的關連性，經由本研究得知，不同的 家庭背景環境和學習的經驗，對於幼兒死亡概念的形成和認知，會產生不同影 響。

三、幼教師以繪本教學實施死亡教育課程之困難與因應策略 在本研究繪本教學的實施歷程遭遇之困難，包括：繪本的選擇、建立教 師對於死亡概念之認知與教學能力、如何選擇合宜的教學方式進行教學活動、

家長的態度與反應、教學課程與時間的安排以及突發事件之處理等。

（一）繪本的選擇

遭遇問題：選擇死亡教育相關之繪本，並能符合幼兒發展能力和興趣。

因應策略：依據相關文獻所使用的繪本進行收集，再透過讀書會討論的 方式，配合幼兒的能力發展與教學實施的時間，選擇最適合進行教學的繪本。

（二）增進教師對於實施死亡教育之認知與教學能力

遭遇問題：教師對於死亡概念、實施死亡教育以及繪本教學的想法，會 影響教學歷程的進行，因此協助教師能夠檢視自己的想法和情緒，瞭解即將施 行的死亡教育教學活動的內涵，建立死亡概念的認知與感受，和增進教學能力 是進行死亡教育教學活動前所要面臨的第二個要克服的問題。

因應策略：本研究所採取的因應策略，是以讀書會的方式協助教師進行 死亡概念的澄清與檢視，建立教師對於死亡概念的認知，其次則透過教學活動 後的檢討與省思，協助教師檢視教學歷程，進行教學之修正，並增進教師之教 學能力。

（三）以繪本教學實施死亡教育教學歷程之困境 繪本教學歷程的困境可分為二部分：

1.繪本的導讀與討論

教師進行繪本導讀與討論活動時，所面臨的困境和因應策略如下：

問題 1：由於幼兒本身的專注力和耐性不佳，因此，如何提升幼兒之專注 力與對於繪本興趣，是進行繪本導讀與討論活動的第一個困難點。

因應策略：教師所採取的因應策略為建立常規，讓幼兒瞭解應遵守的秩 序，並要求幼兒遵守規範，以減少干擾情況，此外，教師進行導讀活動時，可 透過生動活潑的語調和配合肢體動作吸引幼兒之注意力，並以多媒體播放方 式，輔助進行導讀活動，提升幼兒之興趣。

問題 2：在導讀與討論的歷程發現，幼兒參與討論的情況不佳，教師詢問 幼兒相關問題時，幼兒不太有反應。

因應策略：教師透過幼兒能理解之方式說明問題的意義，並示範口語表 達之方式，並在活動過程中，不斷引導幼兒說出自己的想法。

2.教學後延伸活動

教師進行教學延伸活動所面對的困境和因應策略如下：

問題 1：在實施教學延伸活動時，由於幼兒本身的經驗和能力不足，因此 導致延伸活動進行情況不佳。

因應策略：先由教師檢視教學活動設計對幼兒是否合宜，符合其能力發 展，並給予幼兒較多的相關經驗，此外，進行活動時，教師適時提供口頭的引 導和提醒。

問題 2：幼兒有時對於延伸活動不感興趣，參與度情況不佳，活動實施的 成果不彰。

因應策略：在教學延伸活動內容上，教師選擇和設計幼兒較有興趣的活動，

在使用的素材上可以選擇多樣化的素材，提供幼兒不同的體驗，以提高其參與 的興趣。

問題 3：在本研究進行教學延伸活動時，發現太陽班的幼兒缺乏輪流分享 及傾聽之習慣，造成幼兒無法交流和分享彼此的想法和感受。

因應策略：為改善此情況，教師以抽問的方式，請幼兒複述其他的言論，

當幼兒能說出他人的答案時，予以口頭的鼓勵，並透過教師移動自身的位置，

走到幼兒面前請幼兒發言，或讓幼兒到大家面前發言，可以重複發言，不限定 每位幼兒只發言一次的方式，增加分享過程的變化，減少幼兒分心並學習傾聽 他人的想法。

（四）家長對於實施死亡教育的態度與接受度

遭遇問題：本研究在教學活動進行前的幼兒參與同意書的簽署上，面臨家 長對於實施死亡教育的質疑。

因應策略：為徵得家長的同意，教師以誠懇的態度解釋教學活動內容和進

行的方式，並針對家長的疑慮予以解釋和說明，同時尊重家長之決定，保留幼 兒隨時可以退出死亡教育課程之權利，在教師與家長的溝通和協調下，太陽班 的幼兒家長皆同意幼兒參與課程。

（五）教學活動時間的安排

遭遇問題：由於本研究所實施的死亡教育是屬於外加的課程安排，並未 列入太陽般原有的學期課程，因此，有時會因為其他課程延滯，而使教學的時 間受到影響；此外，太陽班本身既定的課程內容和進度和死亡教育的主題並無 直接的相關，小蕙老師較無法提供相關概念的引導和複習。

因應策略：教師在教學前事先確定每次死亡教育教學活動之固定時間，

再依當天教學活動進行的情況做彈性調整，針對與既定的課程內容無相關部 分，教師則利用自由活動時間觀察到幼兒閱讀死亡教育書籍或是相關活動的討

再依當天教學活動進行的情況做彈性調整，針對與既定的課程內容無相關部 分，教師則利用自由活動時間觀察到幼兒閱讀死亡教育書籍或是相關活動的討