繪本與繪本教學的實施

本節將透過相關文獻，分析繪本的內涵、特質以及在教育上的價值，並 針對以繪本進行教學的教學目標、內容與實施原則和方式，予以探討之。

一、繪本的內涵與特質

（一）繪本(picture books)

「picture books」，台灣翻譯為圖畫書，「繪本」一詞則來自於日本。二十 世紀以來，許多台灣兒童出版業者開始強化「繪本」的宣傳，形成台灣讀者對 於繪本的認識，也成為現今對於兒童圖畫書的一個流行性代名詞；「繪本」顧 名思義是強調圖畫書中，藉由圖畫和文字的結合，甚至是完全沒有文字，僅有 圖畫，來輔助兒童閱讀的兒童讀物（阮佳瑩，2004）。繪本是一種透過圖畫來 說故事的藝術，利用一組圖畫的呈現，陳述一個故事（郝廣才，1998），包括 幼兒眼中的現實世界和心靈想像的世界二大本質（何三本，1995）。蘇黃美菊

（2003）則認為，圖畫書主要是透過圖畫和適當的文字來傳遞資訊和講述故 事，圖畫書的文字不一定要完整陳述故事中的動作、過程或是意圖，但是讀者 卻可以藉由圖畫的安排，感受到故事的氣氛，並且藉由語文或是視覺的滿足，

聽到或是看到整個故事。黃郇媖（2002）認為圖畫書是用圖畫說故事的兒童書，

幼兒可以藉由看插圖或聽故事了解書中的內容。

楊振豐（2005）指出，繪本可以藉由文字、圖畫或是文字結合圖畫來表 達簡單的主題，是適合兒童和大人閱讀的書籍。繪本能吸引學童注意力，提高 學習的興趣，由於繪本圖文並茂、具備基本主題、情節元素、角色，因此能吸 引孩子說故事的動力，透過理解故事中角色的行為和閱讀後的討論，能夠表達 出自我的困擾和擔心；經由繪本的「隱喻式」語言，兒童能看見自我的問題，

並增進自我的瞭解，此外，繪本可以貼近孩子的生活，提升其欣賞藝術的能力 並豐富其心靈，讓孩子學會包容和感動（林孟蕾，2004）。透過繪本可以反映 孩子的生活，幫助孩子自我發展和瞭解情緒進而控制情緒，拓展孩子的生活經 驗，發展其閱讀的能力並統整多領域的學習（李連珠，1991）。兒童在閱讀繪 本過程中，可以直接獲得新的知識，也能藉由繪本內容的討論過程，抒發自己 內在的情緒，表達自我感受，並學習感動、包容以及藝術鑑賞、美感的建立，

因此，繪本統整了兒童各方面的學習。

「繪本」簡明言之就是將圖畫與文字結合成書，透過有意義的文字、具 連貫性和寓意的圖畫相結合，帶領幼兒連結其眼中所見的外在世界與心中所想 的內在想像，幼兒可以自繪本中感受繪本的故事情節、內在含意，獲得不同的 生活體驗。繪本與一般我們所說的圖畫書具有相同的意涵，只是說法有所差 異，二者同樣具有文字和圖像的呈現，圖畫和文字與圖畫和圖畫之間前後呼 應，營造出完整的故事，讓兒童在閱讀的過程中達到視覺的滿足；有鑑於此，

在本研究中，所提及的圖畫書與繪本，研究者亦將二者視為可以交替使用具有 相同意義的二個名詞。

（二）繪本的特質

繪本針對的對象是學齡前後的兒童，既然對象是兒童，繪本的表現和提 供的內容與意涵，就必須要符合兒童的本質（林真美，1999）。所謂兒童的本 質，在黃武雄「童年的解放」一書曾提到，人的發展包含了先天賦予的「自然 力」和後天社會給予的「文明力」，孩子透過「自然力」去感知和理解世界，

而透過與環境互動所產生的知識累積，才開始產生「文明力」，或是邁向「文 明力」；兒童本身的特質，也就是與生俱來的「自然力」，包含了以整體的掌握 來認識圖、語言等外在世界的辨認特徵，與生俱來無邊好奇心，對於生命的關 心、感動與寬容無邪，和中立的價值觀（黃武雄，1994）。繪本除了符合兒童 的本質之外，同時也具有教育性、兒童性、藝術性、教育性、傳達性、趣味性

等不同的特質：

1.兒童性：指繪本的設計應該要以學齡前後的兒童為主要考量對象，而不 是以大人的教育觀點或是需求作為安排，繪本內容要能符合兒童的發展與興 趣，以適合孩子理解程度以及孩子所關切的事物為題材，運用趣味、動態、具 體、鮮明等造型特質，吸引他們的興趣和注意力（王淑娟，2003；林敏宜，2000；

楊振豐，2005；蘇振明，1994）

2.藝術性：繪本的藝術性是透過文字和圖畫二者來表現，文字會傳達作者 所要轉達的意涵，利用優美而適合孩子程度的文字、語言結合創作，呈現出語 言的美感。圖畫則是畫家將「純粹繪畫」的美感特質，結合「美術設計」的傳 達原理，配合文章的內容，製作「有目的、有條件的繪畫」，因此，繪本可以 充分展現出文字與圖畫結合的藝術性（王淑娟，2003；林敏宜，2000；楊振豐，

2005；蘇振明，1994、）。

3.教育性：繪本的教育性是指兒童可以藉由閱讀繪本，增進個人在認知、

人格、道德、生活各方面獲得成長。在認知方面能透過閱讀獲得豐富的知識，

增進生活閱歷；在人格方面則獲得人生意義和方向的啟迪，學會自我概念甚至 是自我實現；在道德方面可以培養兒童是非判斷能力、正義感、同情心等；生 活方面則培養良好的生活習慣和生活態度（王淑娟，2003、林敏宜，2000、楊 振豐，2005、蘇振明，1994）。

4.傳達性：繪本包含語文與視覺傳達二種傳達的方式，透過文字解說和敘 述結合圖畫的描繪，可以使其更具有整體感、連續性、節奏性和動態感，並達 到「畫中有話，話中有畫」的傳達功能，透過繪本的傳達，兒童可以學習到更 多不同的經驗和知識（王淑娟，2003；林敏宜，2000；楊振豐，2005；蘇振明，

1994）。

5.趣味性：由於兒童的注意力短暫，因此繪本的內容應該要具備豐富的趣 味性，才能吸引兒童的目光，並產生持續閱讀的意願與興趣。繪本的趣味性應

展現於文字間的幽默感、插畫間的遊戲性、音樂性，以及整體的設計與安排上 能使兒童參與於其中，進而達到快樂、想像、情緒抒解，甚至與人互動的樂趣

（王淑娟，2003；林敏宜，2000；楊振豐，2005；蘇振明，1994）。

此外，針對繪本的內容和使用上的特點可以發現，繪本在內容上並非單純 只是給兒童看的讀物而已，亦是「兒童文學」的一環。繪本是以圖畫為主，文 字為輔，甚至連沒有文字的詮釋性圖畫，繪本運用連貫性、敘事結構圖畫，來 詮釋和傳達故事的含意；在使用上，繪本的圖片和文字是無法分開的，特別強 調了敘述性故事和視覺藝術上的結合（陳美姿，2000）。綜上所述可以得知，

繪本是文字結合圖畫間相輔相成的圖書，結合了具有意義的文字和優美而生動 的圖畫，其對於兒童的影響，不只是單純的相加效果，而是呈現了相乘的成效，

兒童透過閱讀繪本，可以增進其認知、人格、道德、生活等全方面的成長，對 於兒童的發展，有著不可小歔的功能性和影響性。

二、繪本的功能

圖畫、語言、文字是人類溝通情感、傳遞思想的三大媒體，其中又以圖畫 最能夠打破時間、空間、人際關係上的距離與隔閡，是古今中外不分國籍、性 別均能相通的語言（蘇振明，1994）。圖畫書可以拓展幼兒生活經驗，提供幼 兒語文學習並增進認知和學習能力，培養幼兒美感與欣賞力，並促進其發展情 感和同理心（蘇黃美菊，2003）。Rudman 與 Pearce 指出，圖畫書對幼兒的作 用就如同鏡子，反應他們在生活周遭環境中，所呈現的外貌、人際關係、感覺 以及思想（引自鄭瑞菁，2005），圖畫書的豐富內容可以提供兒童不同的認知 學習經驗，增進其在語言表達和溝通能力的提升，並給予豐富的生活體驗，增 進閱讀的樂趣，同時培養其對於美學以及創造想像力的能力（林敏宜，2000）。

繪本是由優美具有意義的圖畫與文字相結合所構成的，能提供了讀者不同的體

驗，尤其幼兒階段的孩子，由於本身的認知能力和親身經歷的經驗有限，透過 繪本的閱讀，能培養其知識、美感和情緒等各方面能力的提升，促進健全發展。

曾淑美（2005）認為，繪本是透過圖像帶領幼兒進入閱讀的世界，可以拓展其 視野，繪本的種類相當多元，優質良好的繪本對於兒童的語言發展、美感培養、

閱讀興趣、人際互動、情緒的自控、文化素養的建立，都具有高度的價值性。

許多繪本相關研究亦指出，繪本在教育上，能夠提供兒童在學習發展上的 教育意義與價值。蕭秋娟（2002，頁 33）引述後藤楢根對於兒童文學的價值 包含了八點看法：（一）有益於孩子們的經驗擴充（二）能擴充孩子們的道德 觀念（三）可以讓孩子們的情操豐富（四）養成孩子對形象的認識能力（五）

對於語言的教育作用（六）能享受和創造美感（七）能培養思考力、想像力、

創造力（八）能成為藝術文化的繼承者與創造者。孩子是透過感官經驗和實際 生活探索習得一切的知識和能力，然而，有些特定的經驗和概念的學習，卻不 一定能實際接觸，但透過繪本所提供的多樣性學習內容和接觸繪本所傳遞的意 涵，可以增進兒童不同領域的經歷，尤其對於想像力和創造力的提升以及文化 的繼承、創造，更具有不可抹滅的價值存在。

方淑貞（2003）指出，圖畫書能夠讓孩子有機會透過閱讀，彌補生活經 驗不足，拓展生活層面，對於語言能力、想像力、創造力的提升，具有潛移默 化的功能，此外，透過繪本所傳遞的善良、關懷等內涵，可以培養其良好的品 格和心性，對於情緒的認同與抒發，亦有幫助。兒童可以藉由閱讀、討論或是 聽故事的歷程，體會故事中主角的經歷，並與實際的生活加以對照，思考自我

方淑貞（2003）指出，圖畫書能夠讓孩子有機會透過閱讀，彌補生活經 驗不足，拓展生活層面，對於語言能力、想像力、創造力的提升，具有潛移默 化的功能，此外，透過繪本所傳遞的善良、關懷等內涵，可以培養其良好的品 格和心性，對於情緒的認同與抒發，亦有幫助。兒童可以藉由閱讀、討論或是 聽故事的歷程，體會故事中主角的經歷，並與實際的生活加以對照，思考自我