繪本教學與死亡教育相關研究之探討

蘇黃美菊

戴琲華

究，所採用的研究方法大致分為準實驗研究法、質性研究、行動研究三種方法，

並透過訪談、討論、觀察等質化的方式作為資料收集的主要方式；然而研究者 認為，礙於幼兒有限的能力發展，無法以書面資料完整呈現其想法或感受，因 此，必須透過教學歷程的觀察、幼兒口語表達的陳述或是相關行為的觀察紀錄 進行資料收集，再針對所收集的資料進行詮釋性的交叉分析，方能完整呈現研 究對象的觀點。

四、研究結果

從相關研究的研究結果顯示：實施死亡教育，對於兒童的死亡概念認知 和面對死亡議題的態度，具有正面的影響。此外，以繪本教學進行生命教育或 是死亡教育，無論是對於教師本身的成長或是兒童的發展都具有明顯的成效，

相關的生命經驗會影響兒童對於死亡的態度和認知，若能以開放和正確的心態 與方式，和兒童討論關於死亡的議題，適時的導正兒童對於死亡偏差的看法和 想法，將更有助於兒童以正向的態度面對死亡的事件和議題。

綜合上述分析可以發現，國內目前對於生命教育的實施已逐漸受到重 視，生命教育的相關研究日益增多，研究結果亦顯現透過繪本教學實施生命教 育，對於教師本身或是學生對於生命的認知和態度，具有明顯的成效；不過，

生命教育中相當重要的死亡教育部分，在實際的推行上，尚未加以落實，而且 在現有的死亡教育相關研究中，研究對象大多以小學以上的兒童為主，對於幼 兒階段實施死亡教育的相關研究更是有限，值得進一步的研究。此外，由於幼 兒本身的生活經驗和能力有限，因此，透過繪本做為媒介，並以質性研究的方 式進行研究，較能夠深入的探究問題。有鑑於此，本研究希望透過繪本教學於 幼兒階段實施死亡教育，以質性研究的方式，透過觀察、訪談、文件收集等方

式收集相關資料，進而分析與探討幼兒對於死亡概念的認知及繪本教學進行死 亡教育之歷程。

本章結論

在文獻探討中，研究者首先對於兒童的死亡概念加以探討，得知成熟而 完整的死亡概念，代表著個體能夠解釋死亡發生的原因為何？了解死亡的特 性，並且知道死後的世界會因為不同宗教信仰或是環境，有不同的解釋和定 義，以及死亡會帶給人的悲傷、不愉快感受；此外，兒童死亡概念的發展與認 知發展一樣會隨著年齡成長而逐漸成熟，並且具有層次性，大多數的兒童在 9-12 歲之後，死亡概念的發展已經趨於成熟；影響兒童死亡概念發展的因素，

包含內在的年齡、認知發展、性別因素和外在環境的家庭、學校與同儕、大眾 傳播媒體等因素，其中，家庭與大眾傳播媒體的影響最大。其次，透過死亡教 育的實施，可以讓個體認識生命與死亡的關係、了解死亡相關事務的處理，以 及與他人互動及相關技能的養成，並使個體瞭解死亡和學習面對死亡，進而珍 惜有限的生命，創造更美好的未來，提升生命的意義與價值。

針對學齡前階段的幼兒，若能配合幼兒本身能力發展，以幼兒能夠理解 的方式針對死亡相關議題，予以澄清和解釋，並建立其對於生死的概念，進而 肯定生命的價值，對於幼兒未來人格和人生的價值觀，將有不可忽視的影響；

不過，考量其身心的發展情形，因此在實施死亡教育教學時，應透過自然界的 生死歷程和實際接觸的生死事件來進行探討，建立其對於死亡的認知和面對死 亡的正向態度；然而，以幼兒的人生經驗和接觸到的生死事件的頻率來看，若 是在教學上僅透過相關經驗和事件的討論、學習，在實行上有其困難，也難以 完整建立該年齡層對於死亡應有的認知。因此，研究者認為，結合創意思考的 閱讀指導，透過死亡教育相關繪本來作為教學的媒介，利用繪本提供的多樣化

內容，透過教學活動將死亡教育的內容傳遞給幼兒，促進其對於死亡的認知，

並達到死亡教育的教學目標，是較為適合幼兒階段的死亡教育方式。

為確定繪本教學適合實施死亡教育，研究者針對了繪本的內涵、特質、

教育上的價值，以及繪本教學的教學目標、內容與實施原則和方式，予以探討。

從文獻探討的結果，研究者發現：繪本對於兒童的生活經驗的擴展，認知學習、

社會化發展、語文溝通能力、美感的培養和創造力想像力的提昇，具有其重要 的存在價值，此外，繪本亦同時兼具娛樂和抒發兒童情緒的功能；藉由繪本教 學活動能將文本隱含的概念傳遞給學習者，對於兒童學習具有明顯的幫助，透 過選擇合宜的繪本並輔以許多相關的討論、延伸活動，配合適當的教學原則與 策略，能加深兒童的學習印象，讓兒童能將某些特定的概念內化為自身的認 知。藉由分析相關研究的研究結果，研究者發現以繪本進行死亡教育，對於教 師或兒童的死亡概念發展都具有明顯的成效，相關的生命經驗會影響兒童對於 死亡的態度和認知，開放的討論死亡議題，更有助於兒童以正向的態度面死亡 議題。基於上述的文獻分析結果，研究者選擇以繪本教學實施幼兒死亡教育，

透過質性研究方式，了解幼兒現階段死亡概念發展，探討實施繪本教學對於幼 兒死亡概念之影響，及幼教師在實施歷程中可能遭遇的困難和解決策略。