第一章 緒論
第一節 研究緣起
第一章 緒論
本研究旨在探討中國、日本、韓國三方的學者、教師、市民團體於2005年出 版《東亞三國的近現代史》，其三方共構歷史教材的歷程、問題與挑戰，及該教 材的文本內容與三國國家版本的差異。以下說明研究背景與動機、研究目的與問 題、研究範圍與方法、研究限制與挑戰。
第一節 研究緣起
本節先述及背景與動機，其次敘明研究目的。
壹、研究背景與動機
一、打破國家界線的歷史解釋漸成國際趨勢
冷戰結束後，隨著重要政治壁壘的消除，戰爭核武暴力的衝突威脅似有稍緩，
跨國界貿易、人力快速移動，且傳播與資訊科技日新月異、網路的普及化，人際 溝通與聯繫關係打破疆域界線，世界地理藩籬和時區限制大幅縮小。在政治外交、
經貿前景及社會文化的互利共榮等全球化脈絡下，國家間互動頻繁，加上全球重 大問題有賴國際共同應對，如能源環境、衛生健康、經濟金融等挑戰，難以單靠 某一單邊國家或霸權國家就能處理與解決，因此國際間的合作不斷擴展與深化，
區域或雙邊合作模式日漸形成一股趨勢。
但區域或雙邊合作的背後，一些國家同時得面對過去彼此競爭敵對的關係及 戰爭暴力與衝突遺留下的爭議和傷痕，不管是過去未釐清的歷史難題或昭然若揭 的歷史痛楚，都影響國家的互動關係，也影響個體或群體的所思所行。加上，對 於戰爭暴力的敘事與遺緒，許多國家詮釋觀點互異，使得區域互動交流的背後，
交雜著國家認同和歷史意識的問題，當衝突發生時也就更複雜，更難以解決。
隨著社會的轉型，全球一村的成形，種族、文化或宗教差異逐漸突顯，在全 球化與區域化發展的態勢下，對其他國家或種族的認識、學習與理解，變得越來 越重要，而一些國家也開始進行教科書檢視，排除可能激起仇恨與敵視的內容，
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並思索如何以教育及教科書作為促進和解與和平的工具。
如在1920年代，位在巴爾幹半島的國家，開始進行教科書的改革與對話；1在 1930年代，曾互為宿敵的德國和法國，其歷史學家和教師委員會，討論如何處理 教科書中歷史紛歧的問題。二次大戰後，和解共榮更在教科書中獲得動力，相繼 有機構及學者組織進行或促進跨國教科書的合作，如德國的GEI國際教科書研究 中心（The Georg Eckert Institute for International Textbook Research，GEI）、聯合 國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization，
UNESCO）、歐洲理事會（Council of Europe）、東南歐民主與和解中心（Center for Democracy and Reconciliation in South East Europe，CDRSEE）等。因為這些努力 與嘗試，德國與鄰近國家進行合作調解，2德法學者與教師共同編寫的歷史教科 書於2005年發行，2007至2008年正式在高中課堂使用、德波共同編撰的教科書預 將問世、以色列及巴基斯坦的學者和教師合編歷史教科書、中日韓學者也共同合 作編寫歷史教材，並於2005年出版等。
今日，針對衝突後的社會，國際機構分配很多資源改善其教育措施及教科書，
如巴爾幹半島、高加索地區、中東和非洲國家（Höpken, 2005, 2008）。不管這些 跨國合編的教科書有無成為官方版本、正式在課堂中使用，這種打破地域與國界 的書寫嘗試，試圖化解衝突、促進理解的努力逐漸成為國際趨勢。
二、GEI 國際教科書研究中心的緣起及影響力
教科書研究與發展最重要的機構之一是位於德國Braunschweig的Georg Eck-ert Institute for International Textbook Research（GEI），3公認是國際上教科書比較 分析與研究領域之中心，也是著名的評鑑及改進歷史及社會科教科書之機構，其 成為國際上教科書研究的重鎮是有其歷史及政治上的意義。該機構舉辦了一系列
1 在 1912 至 1918 年間，巴爾幹半島接連發生了三次戰爭，在 1920 年代，在美國卡內基基金會
（American Carnegie Foundation）的贊助和國家聯盟（the League of Nations）的保護傘下，在巴 爾幹半島國家之間展開教科書改革的對話活動。近年更在東南歐民主與和解中心（Center for Democracy and Reconciliation in Southeast Europe，簡稱 CDRSEE）的推動下，巴爾幹地區超過 60 名的學者和教師加入製作新系列歷史教科書，這個共同歷史計畫希望學生能分析他們自己的 過去，提升彼此的認識。該中心的網址：http://www.cdsee.org/
2 德國在 1950 年代與法國合作，1972 年與波蘭共同合作，1980 年代和以色列合作，進行一系列 的社會科教科書合編共寫計畫。
3 GEI 的研究成果成為世界各地學習的典範，並獲得多項獎勵肯定。例如：它是歐洲理事會
（Council of Europe）官方認可的教科書中心，它在 1985 年獲得 UNESCO 和平獎，2002 年獲 得「首爾和平獎」的提名（周珮儀，2010）。該研究中心官網 http://www.gei.de
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雙邊和多邊會議，促進敵對國家進行教科書修訂及和平教育（Foster, 2011; Pingel, 2010a; Pillsbury, 1966: 49）。
GEI研究工作的重要里程碑，包括1951年的《法國與德國對歐洲史爭議問題 之協定》、1975年《德意志聯邦共和國和波蘭人民共和國歷史與地理教科書之建 議》，以及1985年由德國和以色列學者達成的協議《對德國和以色列教科書之建 議》。近年來，因應知識和科學方法類型的推陳出新，GEI除了傳統的教科書研究 工作外，觸角延伸至更多元的議題與方法論上的探究，以新的觀點如全球化、文 化的異質性與動態性等檢視當前的問題（Georg-Eckert-Institut, 2010）。
目前GEI主要有4個研究領域：1.衝突：比較分析教科書中共同或爭議的價值，
以及潛在的衝突和解決的方法。2.歐洲：研究歐洲的政治空間、歷史建構和文化 認同，分析教科書中呈現什麼特定形式的記憶，及其透過哪些相應的歷史經驗和 空間概念來表徵。3.形象：研究教科書中傳達何種有關自我和他者的形象，以及 與這些形象相關的集體詮釋和認同的建構形式。例如：穆斯林社會和歐洲。4.全 球化：研究全球化時代中學術知識生產、傳遞和運用的社會文化脈絡（周珮儀，
2010; Georg-Eckert-Institut, 2010）。與本研究較相關的「衝突」領域，也是GEI傳 統的重點項目，近年完成的計畫，包括南亞教科書之爭議研究（2004-2008）、以 色列和巴勒斯坦教科書計畫（2002-2009），和東南歐的教科書研究、發展與比較 之合作計畫（2000-2009）等（Textbook and Conflict, 2010）。
從GEI的發展背景與現況可以瞭解，其成為國際上教科書研究的重鎮有其歷 史及政治上的意義。初期主要著重在歷史教材和歷史教學法的探討，到了1960年 代後，以促進國際理解和跨文化交流為職志，可以看出目標更具野心，也影響了 部分國家的歷史教科書逐漸打破國家主義架構，以更寬廣的觀點來看待不同人種 間的相互依賴關係（Pillsbury, 1966）。近年來因應全球化的衝擊，關注的重點也 從歐洲國家間的外交和權力政治關係，轉變至經濟、社會和文化結構、全球議題 及其他區域，如中東、東亞等區域的跨國合作和諮詢服務；至今，它已成為衝突 的調解者、教科書研究的網絡中心，領導衝突群體進行和解，也提供豐富資源和 資訊進行教科書研究與研發。
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三、東亞區域的和解與和平議題漸受重視
最近這十幾年東亞區域內交流與互動頻繁，特別是在文化和經濟領域，但歷 史問題一直是整個東亞爭議的核心焦點，很大的原因在於各國無法調解對過去的 不同觀點（Shin, 2008），美國一位時事分析家也指出，東亞地區任何建立信任的 新措施，應以解決過去問題為前提（Howell, 1996: 97）。
近來逐漸有學者、教師、民間團體等體認到東亞地區解決歷史問題與和解共 處之必要性，逐漸從東亞區域觀點的研究視野，關注歷史教科書問題、致力解決 歷史議題，並促成相關研討會、論壇、書籍和教材等問世。
2002 年中日韓三國的學者發起每年輪流舉辦一次「歷史認知與東亞和平論 壇」，主要源於中國和韓國學者、民眾對日本扶桑出版社淡化日本侵略中國和韓 國的史實，部分日本學者也強烈反對，並聯同中、韓學者共同譴責日本政府和右 翼團體，也因為這個論壇，促成了三國學者合編共同歷史教材。論壇宗旨在促使 三國在歷史與現實問題上的相互理解，進而促進與維護東亞和平的共識。
2003 至 2006 年德國萊比錫大學東亞研究所 Steffi Richter 教授主持「自我決 定、『自己』與『他者』的形象：1980 年代以來東亞地區的認同重建與歷史修正」
研究計畫（2003-2006），此計畫研究從學術性的歷史著述、歷史教科書與流行傳 媒（如漫畫、電影、電視等）不同角度切入，分析 1980 年代以來發生於東亞地 區（尤其是中、日、臺、韓）過去幾十年間認同建構與歷史修正之間的現象，研 究結果於 2006 年在德國萊比錫大學舉行的研討會上發表，最後並彙整為《對共 同過去的爭議－當代東亞歷史的修正》（Contested Views of a Common Past—Re-visions of History in Contemporary East Asia）一書。4
2006 年美國史丹福大學亞太研究中心（the Center for Asia-Pacific Area Studies, CAPAS）發起一項名為「分裂的記憶與和解」教科書研究計畫，5鑑於東亞各國 歷史問題的僵結在於歷史記憶存在分歧與衝突，近年來持續投入分析日本、韓國、
4 該書之簡介可參見蕭憶梅（2010）之書評。
5 該計畫為三年期的研究，始於2006年9月，先分析比較東亞四地及美國的高中歷史教科書，研 究範圍從1931年引發中日衝突的「九一八事件」到1951年標誌二戰正式結束的《舊金山合約》
共20年的歷史，尋找自各的歷史記憶，接著比較研究東亞以電影為代表的大眾文化，最後訪談 中日韓等國的政治菁英與社會領袖，如何看待歷史記憶的差異與爭議（Sneider, 2008）。該計畫 主持人申起旭發現，東亞各地的歷史教科書所反映出的受害者心態，也是東亞地區歷史敘述，
共20年的歷史，尋找自各的歷史記憶，接著比較研究東亞以電影為代表的大眾文化，最後訪談 中日韓等國的政治菁英與社會領袖，如何看待歷史記憶的差異與爭議（Sneider, 2008）。該計畫 主持人申起旭發現，東亞各地的歷史教科書所反映出的受害者心態，也是東亞地區歷史敘述，