章節結構的特色

歷史教科書是一個社會典型的、支配性的話語系統。分析歷史教科書所敘述 的內容，並進一步分析所傳達信息裡面所包含的價值觀念，對解釋一個社會的支 配理論來說是一個重要的途徑（白永瑞，2009：204）。以下先瞭解三個國家的教 科書制度現況，並透過對照的方式，比較中、日、韓三個國家版的章節架構安排，

瞭解共構版與國家版結構的不同，藉此突出共構版的特色。

162

壹、架構探討

一、中日韓歷史教科書現況

中國大陸的教科書是在國家統一標準下編撰的，並經審定通過。在 2001 年 中國大陸教育部頒布第 11 號部長令「中小學教材編寫審定管理暫行辦法〉，分別 在教科書編寫的資格和條件、立項和核准、初審與實驗、教科書審定等各方面都 作出了詳細的規定（鍾啟泉，2008：14）。普通高中歷史課程由必修課和」選修 課構成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模組，包括 25 個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、

科學技術等領域的歷史內容，須嚴格按照教育部普通高中課程計畫和《普通高中 歷史課程標準（實驗）》安排歷史教學，各地區、各學校可根據實際情況，靈活 安排必修課和選修課的教學順序（普通高中歷史課程標準，2003）。

根據普通高中歷史課程標準（2003）歷史課程目標，除了掌握知識與能力，

過程與方法，在情感態度方面，通過歷史學習，進一步瞭解中國國情，宏揚和培 育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使 命感和社會責任感，培養愛國主義情感等。

日本教科書為檢定制度，教科書依中央教育審議會所公布的學習指導要領進 行編輯，再透過文部科學省的教科用圖書檢定調查審議會，進行審定後出版（梶 田叡一，2008：5）。日本高中歷史課程，分為「世界史」和「日本史」。而「日本 史」就先驗的預設了一個日本國族活動的範圍，並預設這個範圍內的人群是一個 整體，再追究這個作為整體的人群的分支如何藉由互動（戰爭與和平）而演變成 現今的日本國族，日本史作為教科書的一類，承擔「國族歷史形成」的教育之責

（甘懷真，2009：161）。

韓國根據《中小學教育法》第 29 法令解釋，「學校應採用著作權屬於國家政 府的教科書或教育科學技術部（Ministry of Education, Science and Technology, MEST）正式審定或批准的教科書」，亦即，韓國有三種學校教科書，即政府版權 的教科書、政府審定的教科書和政府批准的教科書，而高中歷史教科書為審定教 科書，應遵守「教科書編寫指導方針」及「分科標準」（李寅濟，2008）。Kim（2007）

也提到韓國雖然是民間編纂，出版社和編著者不同，但審定制與國定制一樣同樣

163

受到內容上的限制，包括章節下的項目主題，歷史敘述在很大程度上受到政府控 制。

韓國高中歷史課程中，「韓國史」是必修。選修目包括：韓國文化史、世界 歷史的理解、韓國地理、世界地理、經濟地理、法律和社會、政治、經濟、社會 文化以及東亞細亞史，一學期各講授 6 時數單位（每週上課 1 時數單位，50 分 鐘）（高明士，2008）。

以這三個國家的教科書制度現況而言，歷史教科書都以官方公布的指導方針 和檢查標準進行編輯，並須經過官方審核；而本國史（韓國史、日本史、中國史）

的內容都是高一的必修課程，作為認識本國的國情與歷史發展。

二、三個國家版本的理念與章節架構

中國大陸的人教版《歷史 1》從古代的中國政治制度談起，主要的學習內容 有四個方面：第一，中國和外國政治制度的發展及其特徵，如中國的人民代表大 會制度和西方的資產階級議會制度；第二，重大的政治事件，如英國資產階級和 中國的辛亥革命；第三，政治文明發展過程中湧現的重要人物，如美國的華盛頓 和中國的孫中山；最後，重要的歷史現象，如當今世界政治格局的特點和發展趨 勢等。希望通過瞭解這些歷史內容，能夠正確歷史上出現的重大政治鬥爭，把握 人類社會發展的基本線索和規律，理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作 用的結果，通過歷史的回顧，把握當今中國和世界的政治特點及未來走向（人教 版，2009：1）。

人教版的第一單元為夏商周秦漢元明清等朝代，介紹古代中國的政治制度，

世襲制、分封制、宗法制、中央集權制等。第二、三單元則是希臘羅馬的民主政 治、英國的君主立憲、美國的聯邦政府等發展，包含古代希臘羅馬的政治制度及 近代西方資本主義政治制度的確立與發展。第四單元介紹中國反侵略的歷程、求 民主的潮流，如鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍等帶給中國人民的災難。但也指 述英勇對抗侵略，如太平天國運動、辛亥革命、五四愛國運動和中國共產黨的誕 生、抗日戰爭、解放戰爭等，最後取得新民主主義革命的勝利，份量與篇幅都較 其他章節多。第五單元為馬克思主義與俄國十月革命，瞭解從科學社會主義理論 到社會主義制度的建立。第六單元是新中國的政治建立與祖國統一，中國共產黨 的人民代表大會制、多黨合作、區域自治制度等，文化大革命使民主和法制受到

164

破壞，及香港、澳門相繼回歸的統一大業。第七單元為中國的對外關係，如中美、

中日關係正常化，打開中國外交新局面。第八單元談到美蘇冷戰、歐洲走向聯合、

蘇聯解體、日本成為世界經濟大國、中國在改革開放下也日益強大等世界格局的 重大變化。

《日本史 A》是以近代史為主，在開始第一章近代史主要內容之前，有 34 頁的篇幅介紹了日本的衣、食、住、行、文化、產業等變化，將社會變化背景滲 透到日本的近代發展，連結歷史與生活，在此基礎上介紹日本的近代史。

山川版的前言提到二十世紀是激動的世紀，在世界史來說，兩次世界大戰及 接續東西兩大陣營冷戰經驗的時代，日本在當中歷經戰爭的失敗，還經歷了本土 被占領，往和平國家建設的道路推進。世紀末冷戰結束，迎接 21 世紀，但多數 的區域仍然處在激烈的風暴中。我們身在現代，有從現在開始支持日本與世界的 使命。「日本史 A」重視近現代史的學習，藉由瞭解現代日本的成立背景，對現 代的課題能採取積極進取的態度（山川版，2012：2）。

山川版的第一章從日本 17 世紀至 18 世紀談起，包括幕藩體制與政治改革；

第二章介紹開國與明治維新，包括鴉片戰爭、江戶幕府的滅亡、明治維新；第三 章為立憲國家的成立，包括立憲制的成立與展開、日清、日露戰爭（甲午戰爭與 日俄戰爭）。第四章為第一次世界大戰與日本，包括政黨政治的展開、華盛頓體 制，與經濟社會的改變；第五章為昭和的金融恐慌與滿州事變；第六章為第二次 世界大戰與日本，包括中日戰爭，戰時的重化學工業及進行經濟統治與國民精神 總動員運動、第二次世界大戰與大東亞共榮圈的建設、太平洋戰爭的始末，包括 國民生活崩壞、東京大空襲、原子爆彈與敗戰；第七章為占領下的日本，占領與 民主化，日本國憲法的制訂及冷戰的開始與日本的復興；第八章為經濟繁榮與保 守長期政權；第九章為現代的世界與日本，提到冷戰後的世界、經濟危機與制度 改革。

未來版的《韓國史》包含古代至近代的發展，前言提及生活在當下，過去的 經歷，大部分會被淡忘，但某些部分是常駐人心，永續承接下來；有些是自然而 然的銘記心中，不會遺忘。韓國史是生活在當下的韓國人所要記取的先人經驗。

這些經驗也是先人希望後代子孫記憶下來的。韓國史也是一部當下，我們與先人 以及後世共同交流的過程。歷史敎育不僅僅是敎材內所記述的回憶，更是建立於 敎授者與學生開放的交流，以及創意批評式的知識活動。敎材內容包括，透過「開

165

導主旨」與「 探索活動」等單元，引導學生學習；此外，附有「深入了解」、「風 雲人物」、「歷史資料」 及「歷史追蹤」等單元，深入理解相關歷史；並且利用 報章、漫畫、照片及欄位等單元，增加多元學習情景（未來版，2012：1-2）。

第一章為韓國的古代史，古朝鮮的歷史形成；第二章主要為高麗與朝鮮的建

166

貳、《東亞三國的近現代史》架構組織特色

《東亞三國的近現代史》（簡稱共構版），認為學習歷史，就是要記住過去的 經驗與教訓，開闢未來。這本敘述以中日韓三國為中心的東亞歷史的書，是一本 開闢未來的書，由於發生的侵略與戰爭，由於對人權的壓抑，使 19 至 20 世紀的 歷史充滿創傷。然而東亞也出現過為了光明的未來而跨越國境努力的人，應當繼 承過去的積極面，反省以前的錯誤，建設更加和平與光明的未來（東三國的近現 代史共同編寫委員會，2006：1）。

共構版主要以近代史為主，在序章介紹三國的相互關係、三國的國內狀況，

第一章為開港與近代化，包括三國面對歐美列強的因應、三國的改革運動與民眾 生活和文化；第二章為日本帝國的擴張與中韓兩國的抵抗，包括第一次世界大戰 前的三國關係、日本對朝鮮的統治、獨立運動與社會文化的變遷；第三章為侵略 戰爭與民眾的受害，包括九一八事變、日本的侵略戰爭、中國及韓國民眾的受害、

日本民眾的加害與被害；第四章為戰後的東亞，三國戰後的出發、對日本的歷史 清算、東亞的分裂與正常化；終章為了東亞和平的未來，概說 21 世紀東亞和平

日本民眾的加害與被害；第四章為戰後的東亞，三國戰後的出發、對日本的歷史 清算、東亞的分裂與正常化；終章為了東亞和平的未來，概說 21 世紀東亞和平