第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
本研究旨在探討原住民幼兒、非原住民幼兒的學習與情緒之關係，透過
「幼兒園教保服務人員專業發展國際合作方案」中幼兒園中各類型的活動、遊 戲行為、身體活動度、投入度及情緒狀態的資料，以及訪談參與此方案的幼兒 園老師，進行分析，其結果將有助於瞭解原住民及非原住民幼兒的學習與情緒 之關係，期待未來對幼兒園課程設計與實施有所助益。全章共分為五節，分別 為研究背景與動機、研究目的、研究問題、名詞解釋、研究範圍與限制。茲分 別說明如下：
第一節 研究背景與動機
自出生起，直到生命結束的那一刻為止，情緒都陪伴著我們，所以人的一 生都離不開情緒，其間我們所接觸到的人、事和物都影響著我們的情緒，而臉 部表情、語言和行為等是情緒的最直接表現方式，因此旁人能以此瞭解我們的 情緒狀態和需求；我們有必要去瞭解情緒是如何影響我們的一生，才能好好管 理我們的情緒與人生。研究者身為教保服務人員，有責任瞭解情緒與幼兒學習 之關係，並期待研究結果未來對幼兒園課程設計與實施有所助益。
美國心理學會前會長馬丁‧賽裡格曼（Martin E. P. Seligment）早在 1998 年 便呼籲社會正視有關心理及精神的疾病；而不少研究也證實快樂與抵抗力之間 有正相關，而且可減少患上重病的機會（引自盧希鵬，2012）。另外，聯合情緒 健康教育中心臨床心理學家湯國鈞（2005）亦指出情緒影響我們的精神、身 體、學習、工作表現、創意及人際關係等方面。
由以上的言論可得知情緒對生理、心理、人際關係和人生都極為重要，值 得我們每個人，以致於整個社會去重視。然而，情緒是自出生起便陪伴著我 們，因此情緒不只影響著大人的生活，對幼兒各方面之發展同樣也有著重大的 影響力，如同盧素碧（1997）、葛道明（1984）、李德芬等人（2002）的研究指 出，幼兒時期是情緒發展的黃金時期，幼兒的情緒發展將直接關係著其生理、
心理、人際關係、認知和人格等各方面的發展。
研究者在大學期間曾經在幼兒園實習，觀察到幼兒每天都有不同的情緒狀 況，有時幼兒的負向情緒所帶來之行為，如哭鬧行為，不只影響其自身的學習 意願，甚至影響到班上其他幼兒。另外，研究者所就讀之大學所在地花東地區 為高原住民人口分布之縣市，根據內政部統計處（2016）的資料，花蓮縣和臺 東縣的原住民人口分布為全國最高之二個縣市。研究者因而經常有機會接觸到 原住民，並得知一般人對原住民的印象為比較樂天和活潑好動。大量閱讀文獻 後，研究者發現部分研究亦指出，從部落遷出的原住民樂天知命（張清富，
2001；傅仰止，2001；衛民，2000；蘇宇萍、許淵智，2015；王德睦、吳惠如、
郭俊巖、賴秦瑩，2013）。另外，鄭稼棋等人（2012）則指出阿美族幼兒因受生
活經驗的影響，自幼便比較好動，因此在靜態活動時，較難集中及維持注意 力。李文旗（2013）和蕭德仁(2017)亦指出原住民幼兒的天性為活潑好動，而 各類動態的戶外學習活動能激發幼兒的學習動機。因此，研究者想要透過原住 民幼兒在幼兒園內的情緒表現及身體活動度，瞭解原住民幼兒是否真的比較樂 天和活潑好動，並且探討原住民幼兒與非原住民幼兒的情緒是否真的有差別，
以及探討原住民幼兒與非原住民幼兒在不同身體活動度與情緒的表現否真的有 差別。
回顧文獻蒐集的過程，研究者發現國內文獻多以父母因素或情緒課程為研 究面向，較少以原住民情緒為研究面向。因此，引發研究者想要更深入去探討 幼兒的學習與情緒之關係，以及探討原住民幼兒與非原住民幼兒的學習與情緒 是否有差異。
以下將分別就情緒與人的關係、情緒與幼兒的關係，以及情緒與幼兒學習 的關係分述研究動機。茲分別說明如下：
一、情緒與人的關係
研究者因偶爾看到新聞報導有關家暴、自殺、打架等事件，因而發現社會 正面對不同的挑戰，現代人備受負面情緒和壓力所困擾，患上情緒病的人數不 斷上升，尤其在抑鬱症方面。研究者原本生活在香港，這是一個高生活壓力的 城市。香港特別行政區政府統計處（2014）指出全香港約有 147，300 人患上精 神病或情緒病，普遍率為2.1%。另外，世界衛生組織（2017）指出全球超過 3.5 億人患抑鬱症，勢將成為 21 世紀全球第二大疾病。然而，有些人因未妥善 管理自己的情緒而傷害自己，甚至傷害無辜的他人，例如家暴、自殺、打架和 傷人等事件，可見有關情緒類的疾病已經不容忽視，值得我們每個人，以致於 整個社會去重視，改善現代人的心理質素和情緒健康，乃當務之急。
誠如《親子天下》2014 年有關情緒的調查顯示，愈來愈多的學生因受情緒 調整和表達的困擾，而影響其人際關係、自我認知和學習成就。
研究者認為要有效改善現代人的心理健康，便要先瞭解情緒與人的關係。
情緒從出生起便陪伴著我們的一生，情緒是表達內心感受的一種方式，環境中 的人、事和物都會引起我們不同的心理和生理反應，影響著我們的生理、心理 和認知等各方面之發展，因此瞭解情緒對我們的影響，才能好好管理我們的情 緒與人生，茲分別說明如下（聯合情緒健康教育中心，2003；張美惠等人譯，
1996；古黃守廉等人譯，2015；張春興，1992；崔光宙、饒見維，2008）：
（一）情緒與自我保護
由於情緒反應比理性反應快，所以情緒可以應用在自我保護上，當遇到危 險時，情緒就像是我們心裡的一個警鈴，提醒我們立刻提高警覺，並且採取相 應的行動來避開危險（張美惠等譯，1996）。例如，遇到危險時，內心的恐懼會 促使我們馬上逃離現場，以保護自己，避免受到傷害。
另外，正向和負向情緒對人類有著不同的影響：在正向的情緒下，學習者
會有較高的動機與意願去參與學習，並且較專注和投入其中，例如在輕鬆愉快 的心情之下，學習者較容易對正在進行或將要進行的活動產生興趣，並投入其 中；相反，負向的情緒容易使人變得精神不振或思考混亂等，例如當人處於傷 心或生氣的情緒下，而容易做錯事，甚至做出不理智的行為（王沂釗，2001；
崔光宙、饒見維，2008）。因此，瞭解情緒對我們的影響，懂得察覺與調節自己 的情緒是相當重要的。
（二）情緒與人際關係
情緒是一種用以表達內心感受的方式，其不受國界、文化和宗教的限制
（教育局，2016）。旁人可以透過我們的話語、臉部表情或身體動作等方式來瞭 解我們當下的內心感受與需求（王淑俐，1999）。因此，在人際關係上，情緒有 助於人與人的溝通和瞭解，讓彼此都能瞭解到對方當下的心情與需求，從而促 進彼此之間的和睦共處。然而，我們必須要懂得如何覺察自己和別人的情緒，
以及如何調節個人的情緒，才能有利於人際關係的發展。
（三）情緒與健康
不同的情緒會引起不同程度之心理與生理變化和反應，如影響心跳、肌肉 舒張和內分泌等，長期處於某一類情緒狀態下，容易患上各種心理或生理疾 病，例如過度興奮或焦慮都可能會導致失眠情況的發生；過度緊張則可能導致 胃痛或偏頭痛等情況的發生（聯合情緒健康教育中心，2003）。
另外，一些醫學研究發現情緒與免疫能力有關。正向與負向情緒會引起我 們不一樣的心理與生理反應，當傷心難過時心跳速度會改變，過大的壓力促使 身體會分泌某種荷爾蒙，導致免疫力下降；相反，輕鬆愉快的心情則能提高免 疫細胞的增長（蔡憲國、林聖峰，2006）。由此看來，情緒與身體健康真的有著 密切的關係，很值得我們以至於整個社會去關注。
（四）情緒與人格
情緒與健全的人格培養有著密切的關係，穩定的情緒是成熟人格的重要指 標（高旭繁、陸洛，2012）。因此，有了良好的情緒發展，日後面對各種情況 時，才能懂得處理與控制自己的情緒。
二、情緒與幼兒的關係
由於情緒對人類的生活有著密切的關係，影響著我們的生理、心理、生活 品質、自我保護、人際關係、健康、學習和人格等發展，而情緒又是自出生起 便伴隨著我們，研究者因此對幼兒情緒產生了興趣，想瞭解情緒與幼兒的關係 為何。
研究者在查看文獻時，發現國內不少學者都指出情緒與幼兒的各方面發展 有著重要的關係。幼兒的情緒能力發展受先天因素、身心成熟和後天學習等原 則影響：先天因素包含遺傳、性別、人格特質和智力等；後天因素包括家庭背 景、教養方式、年齡和環境等（張春興，1987；王淑芬、黃志成，1995；高源
令，2003；張銘珊，2007）。幼兒時期是情緒發展的黃金時期，此時期幼兒的情 緒的強度與頻率都會高於其他年齡階段，影響著幼兒的生理發展、心理發展、
人格發展、認知發展和人際關係等（葛道明，1984；盧素碧，1997；李德芬等 人，2002）。另外，情緒的分化與發展，也為幼兒的童年生活增添了生活色彩
（李德芬等，2002）。由此可見，情緒在幼兒各方面的發展都佔有很重要的地位 和意義。
至於國外，Salovey、Hsee 與 Mayer（1993）指出隨著生理、心理和認知能 力的成熟，幼兒學習到如何覺察與辨識自己和他人的情緒，以及如何運用各種 語言、肢體動作和臉部表情等方式來表達與調節自己的情緒。
三、情緒與幼兒學習的關係
陳佑甄與金瑞芝（2010）指出除了家庭以外，幼兒園便是幼兒情緒發展最 重要的場域。教育部也在2016 年頒布的《幼兒園教保活動課程大綱》中，幼兒
陳佑甄與金瑞芝（2010）指出除了家庭以外，幼兒園便是幼兒情緒發展最 重要的場域。教育部也在2016 年頒布的《幼兒園教保活動課程大綱》中，幼兒