原住民及非原住民幼兒的學習 與情緒關係之研究

國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文

指導教授：施淑娟 博士

原住民及非原住民幼兒的學習 與情緒關係之研究

研 究 生： 何裕玲 撰

中 華 民 國 一 ○ 七 年 一 月

國 立 臺 東 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 論 文

原 住 民 及 非 原 住 民 幼 兒 的 學 習 與 情 緒 關 係 之 研 究

研 究 生 ： 何 裕 玲 撰 指 導 教 授 ： 施 淑 娟 博 士

中 華 民 國 一 ○ 七 年 一 月

謝 誌

提筆此刻，心情非常激動和複雜，因為努力了這麼久，歷經了許多日與夜 不斷尋找文獻、不斷的與老師討論和修改後，終於完成了碩士論文。對於資質 平庸的我來說，以前覺得要完成大學學位已經是遙不可及的事，因為大學學位 在香港是非常難取得的，更不用說是碩士學位。所以，當我機緣巧合下有幸來 到台灣升學，當然要盡自己所能，把握每一個的學習機會。對於能如奇蹟般在 二年半內(包含大四預修的一年)完成論文，這都歸功於一路上師長們、家人、

同儕們和朋友們在我歷經挫折時給予協助與鼓勵，讓我能在寫論文的漫長過程 裡繼續堅持下去，完成了起初認為是那麼遙遠的夢想，所以我格外珍惜和感謝 所有在我研究所的求學過程中曾經幫助和鼓勵過我的各位。

首先，我要特別感謝施淑娟教授願意擔任我的指導教授，且從形塑題目到 今天，在我寫作論文的整個過程中，不斷啟發我的潛能，並提供寶貴的意見，

因而逐漸釐清研究方向。同時，淑娟老師的不斷鼓勵和指引，也讓我得以順利 完成碩士論文，並且讓本研究能更加嚴謹和更具有學術價值。

在此，也要特別感謝李慧絹教授和熊同鑫教授擔任口委，給予論文內容和 統計方法上精闢的指導與建議，耐心指導統計的分析方法，並提供統計方法上 的幫助，協助本研究之資料統計分析，讓這篇論文品質增進和得以順利完成。

另外，也要感謝台芬計畫資料的提供，以及芬蘭Jyrki Reunamo 教授在資料 分析上的協助，讓我有研究資料的來源，也讓我得以順利完成碩士論文。

再者，感謝台東大學所有老師們的用心教導，以及學長姐與同學的加油打 氣，並提供我不同層面的想法和建議。此外，也特別感謝室友提供我印表機以 及一直以來的幫助，在這漫長的過程中，有你們在我歷經無助和面對家人的壓 力而神經緊繃時的陪伴和鼓勵，真的讓我感到非常幸福，我會一直記得這些與 你們共度的快樂回憶。

最後，感謝家人的體諒，讓我在超出預定完成碩士學位的時間之情況下，

沒有要求我放棄學位，讓我得以完成碩士學位。

畢業在即，我將迎向人生另一個旅程，未來我會投入幼教現場，把所學回 饋社會，以此答謝所有幫助和鼓勵過我的人。

何裕玲 謹誌 2018 年 1 月

原住民及非原住民幼兒的學習 與情緒關係之研究

作者：何裕玲

國立臺東大學 幼兒教育學系所

摘要

本研究旨在探討原住民及非原住民幼兒的學習與情緒之關係，

主要目的有四：一、探討原住民及非原住民幼兒在幼兒園安排之各 種類型活動與情緒的關係。二、探討原住民及非原住民幼兒在幼兒 園的各種遊戲行為與情緒之關係。三、探討原住民及非原住民幼兒 其不同身體活動度與情緒的關係。四、探討原住民及非原住民幼兒 在活動的不同投入度與情緒之關係。

本研究運用了「幼兒園教保服務人員專業發展國際合作方案」

的宜蘭和花蓮縣樣本資料(李慧娟、汪麗貞、施淑娟、陳慧華，

2014)，並以 3 至 6 歲的原住民及非原住民幼兒觀察資料為分析；同 時，研究者訪問了 3 位參與「幼兒園教保服務人員專業發展國際合 作方案」之幼兒園老師，以進一步探討上述所提出的研究議題。所 使用的分析方法包括敘述統計、列聯相關和卡方等。研究結果及發 現歸納如下：

一、 「幼兒情緒」與「幼兒園安排各種類型的活動」達顯著正相關。

原住民幼兒在「鷹架活動」時正向情緒比例最高，而非原住民 幼兒在「自由遊戲」時正向情緒比例最高。

二、 「幼兒情緒」與「室內外學習活動」達顯著正相關。原住民幼兒

在「室內學習活動」時負向情緒比例高於非原住民幼兒，且正 向情緒比例低於非原住民幼兒，即原住民幼兒比非原住民幼兒 不適應或不喜歡室內活動。

三、 「幼兒情緒」與「幼兒園的各種遊戲行為」達顯著正相關。原住

民和非原住民幼兒在「幼兒園的各種遊戲行為」的情緒表現

中， 「體能性活動」的正向情緒比例高於「遊戲性活動」 ， 「遊戲

性活動」又高於「作業性活動」 。

四、 「幼兒情緒」與「幼兒身體活動度」達顯著正相關。原住民和非

原住民幼兒在「幼兒身體活動度」的情緒表現中， 「身體活動度

高」的正向情緒比例高於「身體活動度中」 ， 「身體活動度中」

又高於「身體活動度低」 。

五、 「幼兒情緒」與「幼兒投入度」達顯著正相關。原住民和非原住

民幼兒在「幼兒投入度」的情緒表現中， 「高投入度」的正向情

緒比例高於「中投入度」 ， 「中投入度」又高於「低投入度」 。

關鍵字：原住民幼兒、非原住民幼兒、學習、情緒

The Relationship between Learning and Emotion of Aboriginal and Ordinary Children in Preschool

Author： Ho Yu Ling

Abstract

This study investigated the difference of the relationship between learning and emotional of aboriginal and ordinary children in preschools.

There were four main purpose: 1. to explore the relationship between different types of activities and emotion between aboriginal and ordinary children in preschools. 2. to explore the relationship between different types of play and emotion between aboriginal and ordinary children in preschools. 3. to explore the relationship between different degrees of physical activities and emotion between aboriginal and ordinary children in preschools. 4. to explore the difference between involvement and emotion between aboriginal and ordinary children in preschool.

In this study, we were used Ilan and Hualien data of

"International Cooperation Program for Professional Development of Kindergarten Teaching Staff"(Lee, Wang, Shih, Chen, 2014), and 471 of 3 to 6 years old aboriginal and ordinary children’s samples were used in this research. At the same time, this research interviewed 3 teachers who were the participates in the "International Cooperation Program for Professional Development of Kindergarten Teaching Staff". The data collected were analyzed by different methods including descriptive statistic, contingency coefficient and chi-square. The findings are summarized as follows：

First, there was a relationship between different types of activities and emotion. aboriginal children had the highest percentage of positive emotional proportion at "scaffolding activities", while ordinary children had the highest percentage of positive emotional proportion in "free play."

Second, there was a relationship between different types of play and emotion. aboriginal children have a higher proportion of negative

emotions in "indoor activities" than ordinary children, and the proportion of positive emotions is lower than that ordinary children. Therefore, aboriginal children do not like indoor activities more than ordinary children.

Thirdly, there was a relationship between different types of play and emotion. Both aboriginal and ordinary children had the highest

percentage of positive emotions in " physical activity "."Physical activity"

is higher than "play activity" and "play activity" is higher than "work activity".

Fourth, there was a relationship between different degrees of physical activities and emotion. Both aboriginal and ordinary children had higher highest percentage of positive emotions in " physical activity "

"physical activity" than "physical activity Degree "," physical activity "is higher than" low physical activity. "

fifth, there was a relationship between involvement and emotion.

Both aboriginal and ordinary children had higher highest percentage of positive emotions in "high degree of involvement". "High degree of involvement" was higher than "medium degree of involvement "

"Medium degree of involvement " is higher than "Low degree of involvement."

(Keywords： Aboriginal Children, Ordinary Children, Learning, Emotion)

目次

中文摘要 ... i

Abstract ... iii

第一章 緒論 ... 1

第一節 研究背景與動機 ... 1

第二節 研究目的 ... 5

第三節 研究問題 ... 5

第四節 名詞解釋 ... 5

第五節 研究範圍與限制 ... 7

第二章 文獻探討 ... 8

第一節 情緒的定義與內涵 ... 8

第二節 幼兒與情緒的關係 ... 16

第三節 幼兒情緒之相關研究 ... 19

第四節 幼兒園一天的作息 ... 27

第五節 幼兒遊戲行為 ... 37

第六節 身體活動度、投入度與幼兒的學習之關係 ... 38

第三章 研究方法 ... 43

第一節 研究設計與流程 ... 43

第二節 研究對象 ... 46

第三節 研究工具 ... 47

第四節 資料分析 ... 49

第五節 研究信效度 ... 50

第六節 研究倫理 ... 51

第四章 研究結果與討論 ... 52

第一節 基本資料分析 ... 52

第二節 各種類型的活動與情緒之關係分析及討論 ... 53

第三節 幼兒遊戲行為與情緒之關係分析及討論 ... 59

第四節 幼兒身體活動度與情緒之關係分析及討論 ... 62

第五節 幼兒投入度與情緒之關係分析及討論 ... 65

第六節 綜合討論 ... 67

第五章 研究結論與建議 ... 71

第一節 研究結論 ... 71

第二節 研究建議 ... 73

中文參考文獻 ... 77

英文參考文獻 ... 85

附錄一 幼兒觀察項目表 ... 87

附錄二 幼兒觀察記錄表 ... 88

附錄三 原住民幼兒園老師訪談大綱 ... 89

附錄四 非原住民幼兒園老師訪談大綱... 90

附錄五 幼兒園老師訪談記錄(一) ... 91

附錄六 非原住民幼兒園老師訪談記錄(二) ... 93

附錄七 非原住民幼兒園老師訪談記錄(三) ... 95

表次

表 2-1-1 國內學者對情緒的定義 ... 8

表 2-1-2 國外學者對情緒的定義 ... 9

表 2-1-3 情緒的分類 ... 13

表 2-1-4 情緒的綜合分類 ... 15

表 3-1-5 本研究的情緒分類 ... 16

表 2-2-1 0-6 歲嬰幼兒的情緒發展 ... 17

表 2-3-1 影響情緒的因素之情緒智力與後設情緒理念 ... 19

表 2-3-2 影響情緒的因素之母職效能 ... 20

表 2-3-3 影響情緒的因素之教養型態 ... 20

表 2-3-4 影響情緒的因素之親子互動 ... 21

表 2-3-5 有關情緒教育的課程之研究 ... 22

表 2-3-6 有關情緒教育的教學之研究 ... 23

表 2-3-7 有關情緒教育的繪本之研究 ... 23

表 2-3-8 有關原住民情緒的研究 ... 24

表 2-3-9 其他有關情緒教育的研究 ... 25

表 2-4-1 幼兒園作息計畫—主題/單元/方案課程取向（每週示例） ... 30

表 2-4-2 幼兒園作息計畫—學習區課程取 ... 31

表 2-4-3 幼兒園作息計畫—蒙特梭利課程取向 ... 32

表 2-4-4 幼兒園作息計畫—華德福課程取向 ... 33

表 2-4-5 幼兒園作息計畫—高瞻遠矚課程取向 ... 34

表 2-4-6 不同教學取向之一週作息比較 ... 35

表 3-2-1 研究樣本情形 ... 46

表 3-3-1 幼兒觀察項目簡表 ... 47

表 4-1-1 受試幼兒之年齡分佈表 ... 52

表 4-1-2 受試幼兒之性別分佈表 ... 53

表 4-2-1 各種類型的活動與情緒之相關摘要表 ... 53

表 4-2-2 原住民及非原住民幼兒在各種類型活動與情緒表現百分比摘要表 ... 54

表 4-2-3 室內外活動與情緒之相關係數摘要表 ... 56

表 4-2-4 原住民及非原住民幼兒室內外教學活動與情緒表現次數百分比摘要表 ... 57

表 4-3-1 幼兒遊戲行為與情緒之相關摘要表 ... 59

表 4-3-2 原住民及非原住民幼兒遊戲行為與情緒表現百分比摘要表 ... 60

表 4-4-1 幼兒身體活動度與情緒之相關摘要表 ... 62

表 4-4-2 原住民及非原住民幼兒身體活動度與情緒表現次數百分比摘要表 ... 63

表 4-5-1 幼兒投入度與情緒之相關摘要表 ... 65

表 4-5-2 原住民及非原住民幼兒投入度與情緒表現百分比摘要表 ... 66

表 4-6-1 投入度與各種類型活動的關係百分比摘要表 ... 67

表 4-6-2 幼兒情緒與各種類型活動的關係百分比摘要表 ... 68

表 4-6-3 投入度與室內活動活動的百分比摘要表 ... 68

表 4-6-4 幼兒情緒與室內活動活動的百分比摘要表 ... 68

表 4-6-5 投入度與幼兒遊戲行為的百分比摘要表 ... 69

表 4-6-6 幼兒情緒與幼兒遊戲行為的百分比摘要表 ... 69

表 4-6-7 投入度與幼兒身體活動度的百分比摘要表 ... 70

表 4-6-8 幼兒情緒與幼兒身體活動度的百分比摘要表 ... 70

圖次

圖 3-1-1 研究流程圖 ... 43

圖 4-2-1 原住民及非原住民幼兒活動型態與情緒表現百分比分佈圖 ... 56

圖 4-2-2 原住民及非原住民幼兒室內外教學活動與情緒表現百分比分佈圖 ... 59

圖 4-3-1 原住民及非原住民幼兒遊戲行為與情緒表現次數百分比分佈圖 ... 62

圖 4-4-1 原住民及非原住民幼兒身體活動度與情緒表現次數百分比分佈圖 ... 65

圖 4-5-1 原住民及非原住民幼兒投入度與情緒表現次數百分比分佈圖 ... 67

第一章 緒論

本研究旨在探討原住民幼兒、非原住民幼兒的學習與情緒之關係，透過

「幼兒園教保服務人員專業發展國際合作方案」中幼兒園中各類型的活動、遊 戲行為、身體活動度、投入度及情緒狀態的資料，以及訪談參與此方案的幼兒 園老師，進行分析，其結果將有助於瞭解原住民及非原住民幼兒的學習與情緒 之關係，期待未來對幼兒園課程設計與實施有所助益。全章共分為五節，分別 為研究背景與動機、研究目的、研究問題、名詞解釋、研究範圍與限制。茲分 別說明如下：

第一節 研究背景與動機

自出生起，直到生命結束的那一刻為止，情緒都陪伴著我們，所以人的一 生都離不開情緒，其間我們所接觸到的人、事和物都影響著我們的情緒，而臉 部表情、語言和行為等是情緒的最直接表現方式，因此旁人能以此瞭解我們的 情緒狀態和需求；我們有必要去瞭解情緒是如何影響我們的一生，才能好好管 理我們的情緒與人生。研究者身為教保服務人員，有責任瞭解情緒與幼兒學習 之關係，並期待研究結果未來對幼兒園課程設計與實施有所助益。

美國心理學會前會長馬丁‧賽裡格曼（Martin E. P. Seligment）早在 1998 年 便呼籲社會正視有關心理及精神的疾病；而不少研究也證實快樂與抵抗力之間 有正相關，而且可減少患上重病的機會（引自盧希鵬，2012）。另外，聯合情緒 健康教育中心臨床心理學家湯國鈞（2005）亦指出情緒影響我們的精神、身 體、學習、工作表現、創意及人際關係等方面。

由以上的言論可得知情緒對生理、心理、人際關係和人生都極為重要，值 得我們每個人，以致於整個社會去重視。然而，情緒是自出生起便陪伴著我 們，因此情緒不只影響著大人的生活，對幼兒各方面之發展同樣也有著重大的 影響力，如同盧素碧（1997）、葛道明（1984）、李德芬等人（2002）的研究指 出，幼兒時期是情緒發展的黃金時期，幼兒的情緒發展將直接關係著其生理、

心理、人際關係、認知和人格等各方面的發展。

研究者在大學期間曾經在幼兒園實習，觀察到幼兒每天都有不同的情緒狀 況，有時幼兒的負向情緒所帶來之行為，如哭鬧行為，不只影響其自身的學習 意願，甚至影響到班上其他幼兒。另外，研究者所就讀之大學所在地花東地區 為高原住民人口分布之縣市，根據內政部統計處（2016）的資料，花蓮縣和臺 東縣的原住民人口分布為全國最高之二個縣市。研究者因而經常有機會接觸到 原住民，並得知一般人對原住民的印象為比較樂天和活潑好動。大量閱讀文獻 後，研究者發現部分研究亦指出，從部落遷出的原住民樂天知命（張清富，

2001；傅仰止，2001；衛民，2000；蘇宇萍、許淵智，2015；王德睦、吳惠如、

郭俊巖、賴秦瑩，2013）。另外，鄭稼棋等人（2012）則指出阿美族幼兒因受生

活經驗的影響，自幼便比較好動，因此在靜態活動時，較難集中及維持注意 力。李文旗（2013）和蕭德仁(2017)亦指出原住民幼兒的天性為活潑好動，而 各類動態的戶外學習活動能激發幼兒的學習動機。因此，研究者想要透過原住 民幼兒在幼兒園內的情緒表現及身體活動度，瞭解原住民幼兒是否真的比較樂 天和活潑好動，並且探討原住民幼兒與非原住民幼兒的情緒是否真的有差別，

以及探討原住民幼兒與非原住民幼兒在不同身體活動度與情緒的表現否真的有 差別。

回顧文獻蒐集的過程，研究者發現國內文獻多以父母因素或情緒課程為研 究面向，較少以原住民情緒為研究面向。因此，引發研究者想要更深入去探討 幼兒的學習與情緒之關係，以及探討原住民幼兒與非原住民幼兒的學習與情緒 是否有差異。

以下將分別就情緒與人的關係、情緒與幼兒的關係，以及情緒與幼兒學習 的關係分述研究動機。茲分別說明如下：

一、情緒與人的關係

研究者因偶爾看到新聞報導有關家暴、自殺、打架等事件，因而發現社會 正面對不同的挑戰，現代人備受負面情緒和壓力所困擾，患上情緒病的人數不 斷上升，尤其在抑鬱症方面。研究者原本生活在香港，這是一個高生活壓力的 城市。香港特別行政區政府統計處（2014）指出全香港約有 147，300 人患上精 神病或情緒病，普遍率為2.1%。另外，世界衛生組織（2017）指出全球超過 3.5 億人患抑鬱症，勢將成為 21 世紀全球第二大疾病。然而，有些人因未妥善 管理自己的情緒而傷害自己，甚至傷害無辜的他人，例如家暴、自殺、打架和 傷人等事件，可見有關情緒類的疾病已經不容忽視，值得我們每個人，以致於 整個社會去重視，改善現代人的心理質素和情緒健康，乃當務之急。

誠如《親子天下》2014 年有關情緒的調查顯示，愈來愈多的學生因受情緒 調整和表達的困擾，而影響其人際關係、自我認知和學習成就。

研究者認為要有效改善現代人的心理健康，便要先瞭解情緒與人的關係。

情緒從出生起便陪伴著我們的一生，情緒是表達內心感受的一種方式，環境中 的人、事和物都會引起我們不同的心理和生理反應，影響著我們的生理、心理 和認知等各方面之發展，因此瞭解情緒對我們的影響，才能好好管理我們的情 緒與人生，茲分別說明如下（聯合情緒健康教育中心，2003；張美惠等人譯，

1996；古黃守廉等人譯，2015；張春興，1992；崔光宙、饒見維，2008）：

（一）情緒與自我保護

由於情緒反應比理性反應快，所以情緒可以應用在自我保護上，當遇到危 險時，情緒就像是我們心裡的一個警鈴，提醒我們立刻提高警覺，並且採取相 應的行動來避開危險（張美惠等譯，1996）。例如，遇到危險時，內心的恐懼會 促使我們馬上逃離現場，以保護自己，避免受到傷害。

另外，正向和負向情緒對人類有著不同的影響：在正向的情緒下，學習者

會有較高的動機與意願去參與學習，並且較專注和投入其中，例如在輕鬆愉快 的心情之下，學習者較容易對正在進行或將要進行的活動產生興趣，並投入其 中；相反，負向的情緒容易使人變得精神不振或思考混亂等，例如當人處於傷 心或生氣的情緒下，而容易做錯事，甚至做出不理智的行為（王沂釗，2001；

崔光宙、饒見維，2008）。因此，瞭解情緒對我們的影響，懂得察覺與調節自己 的情緒是相當重要的。

（二）情緒與人際關係

情緒是一種用以表達內心感受的方式，其不受國界、文化和宗教的限制

（教育局，2016）。旁人可以透過我們的話語、臉部表情或身體動作等方式來瞭 解我們當下的內心感受與需求（王淑俐，1999）。因此，在人際關係上，情緒有 助於人與人的溝通和瞭解，讓彼此都能瞭解到對方當下的心情與需求，從而促 進彼此之間的和睦共處。然而，我們必須要懂得如何覺察自己和別人的情緒，

以及如何調節個人的情緒，才能有利於人際關係的發展。

（三）情緒與健康

不同的情緒會引起不同程度之心理與生理變化和反應，如影響心跳、肌肉 舒張和內分泌等，長期處於某一類情緒狀態下，容易患上各種心理或生理疾 病，例如過度興奮或焦慮都可能會導致失眠情況的發生；過度緊張則可能導致 胃痛或偏頭痛等情況的發生（聯合情緒健康教育中心，2003）。

另外，一些醫學研究發現情緒與免疫能力有關。正向與負向情緒會引起我 們不一樣的心理與生理反應，當傷心難過時心跳速度會改變，過大的壓力促使 身體會分泌某種荷爾蒙，導致免疫力下降；相反，輕鬆愉快的心情則能提高免 疫細胞的增長（蔡憲國、林聖峰，2006）。由此看來，情緒與身體健康真的有著 密切的關係，很值得我們以至於整個社會去關注。

（四）情緒與人格

情緒與健全的人格培養有著密切的關係，穩定的情緒是成熟人格的重要指 標（高旭繁、陸洛，2012）。因此，有了良好的情緒發展，日後面對各種情況 時，才能懂得處理與控制自己的情緒。

二、情緒與幼兒的關係

由於情緒對人類的生活有著密切的關係，影響著我們的生理、心理、生活 品質、自我保護、人際關係、健康、學習和人格等發展，而情緒又是自出生起 便伴隨著我們，研究者因此對幼兒情緒產生了興趣，想瞭解情緒與幼兒的關係 為何。

研究者在查看文獻時，發現國內不少學者都指出情緒與幼兒的各方面發展 有著重要的關係。幼兒的情緒能力發展受先天因素、身心成熟和後天學習等原 則影響：先天因素包含遺傳、性別、人格特質和智力等；後天因素包括家庭背 景、教養方式、年齡和環境等（張春興，1987；王淑芬、黃志成，1995；高源

令，2003；張銘珊，2007）。幼兒時期是情緒發展的黃金時期，此時期幼兒的情 緒的強度與頻率都會高於其他年齡階段，影響著幼兒的生理發展、心理發展、

人格發展、認知發展和人際關係等（葛道明，1984；盧素碧，1997；李德芬等 人，2002）。另外，情緒的分化與發展，也為幼兒的童年生活增添了生活色彩

（李德芬等，2002）。由此可見，情緒在幼兒各方面的發展都佔有很重要的地位 和意義。

至於國外，Salovey、Hsee 與 Mayer（1993）指出隨著生理、心理和認知能 力的成熟，幼兒學習到如何覺察與辨識自己和他人的情緒，以及如何運用各種 語言、肢體動作和臉部表情等方式來表達與調節自己的情緒。

三、情緒與幼兒學習的關係

陳佑甄與金瑞芝（2010）指出除了家庭以外，幼兒園便是幼兒情緒發展最 重要的場域。教育部也在2016 年頒布的《幼兒園教保活動課程大綱》中，幼兒 園的課程規劃範圍包括幼兒一天在園的生活，其活動形式包含了每日例行性的 活動、多元的學習活動和全園性的活動等，並且正式將情緒納入六大學習領域 中，由此可見情緒的重要性及教育部門對於幼兒情緒的重視，因此情緒是幼兒 時期應發展的重要課程。

隨著時代的變遷，現今的教保服務人員不止要每日要面對工作和家長的壓 力，在教室裡還要每天處理幼兒各式各樣的情緒狀況。因此，我們必須清楚瞭 解情緒與幼兒學習的關係，才能有效的處理幼兒的各種情緒狀況。研究者在大 學實習期間留意到幼兒每天都有很多不同的情緒狀況，而不同的情緒會有不同 的表達方式，且影響幼兒的行為，進而影響幼兒投入學習的程度。如同陳幗眉

（1995）指出，在輕鬆愉快的情緒下，較可能引起內在的學習動機，幼兒通常 持較正面的態度和較積極參與各項學習活動；相反，在緊張、難過或生氣等情 緒下，則可能導致幼兒不願參與學習，並影響其對學習的投入程度。由此可 見，情緒與動機及投入度有著密切關係，在不同情緒的影響下，學習者參與學 習的意願和學習的效果會有所差異。因此，當幼兒是開開心心的進園，幼兒會 帶著笑容主動上前抱抱老師，向老師說早安，也比較樂意參與當天的各類學習 活動；相反，當幼兒是哭哭啼啼的走進教室，幼兒會因心情不好而較不願意參 與各類學習活動，也可能不願意與其他幼兒一起玩。這些實習時的經驗引起研 究者對幼兒情緒的興趣，想要探討為何幼兒的情緒如此千變萬化，並進一步了 解幼兒的情緒與學習之間的關係。

由於情緒會影響幼兒的學習，因此瞭解幼兒的學習與情緒之關係是社會、

學校和家庭都需要去思考的課題。國內針對幼兒的情緒之研究有七十多篇，然 而這些研究多以父母因素、有關情緒的教育與課程為研究面向，鮮少以幼兒的 學習為研究面向。至於有關原住民情緒的相關研究，更是僅有三篇，分別是

「原住民、非原住民母職效能與幼兒情緒能力之相關研究」、「原住民學童接受 教養行為與其情緒穩定、學校生活適應之相關研究」和「原住民與非原住民青

少年情緒智能與心理幸福感之比較研究」，並未有研究針對原住民幼兒的學習與 情緒之關係進行研究。基於上述，本研究從「幼兒園教保服務人員專業發展國 際合作方案」(李慧娟、汪麗貞、施淑娟、陳慧華，2014)中，取得宜蘭和花蓮 縣16 家幼兒園 471 位 3-6 歲原住民及非原住民幼兒的資料進行分析；同時，研 究者訪問了3 位參與「幼兒園教保服務人員專業發展國際合作方案」之幼兒園 老師，以進一步探討原住民幼兒及非原住民幼兒學習與情緒之關係，期待未來 對幼兒園課程設計與實施有所助益，而學習在本研究指幼兒園安排之各種類型 活動、各種遊戲行為、不同身體活動度的活動和幼兒在各類型活動的投入度。

第二節 研究目的

本研究旨在探討幼兒的學習與情緒之關係，學習在本研究指幼兒園安排之 各種類型活動、各種遊戲行為、不同身體活動度的活動和幼兒在各類型活動的 投入度，根據研究動機，本研究的主要研究目的如下：

一、探討原住民及非原住民幼兒在幼兒園安排之各種類型活動與情緒的關係。

二、探討原住民及非原住民幼兒在幼兒園的各種遊戲行為與情緒之關係。

三、探討原住民及非原住民幼兒其不同身體活動度與情緒的關係。

四、探討原住民及非原住民幼兒在活動的不同投入度與情緒之關係。

第三節 研究問題

根據研究目的，研究者提出的研究問題如下：

一、原住民及非原住民幼兒在幼兒園安排之各種類型活動與情緒的關係為何？

二、原住民及非原住民幼兒在幼兒園的各種遊戲行為與情緒之關係為何？

三、原住民及非原住民幼兒其不同身體活動度與情緒的關係為何？

四、原住民及非原住民幼兒在活動的不同投入度與情緒之關係為何？

第四節 名詞解釋

本研究之主要名詞為幼兒、情緒、學習、活動類型、遊戲行為、身體活動 度和、投入度。茲分述如下：

一、幼兒

根據教育部（2015）修正之《幼兒教育及照顧法》施行細則第二條，「幼 兒」指二歲以上至入國小者。本研究之「幼兒」指的是三至六歲的幼兒。茲分 述如下：

（一）原住民幼兒

本研究之「原住民幼兒」指三至六歲的幼兒，且父母親至少其中一方是原 住民身份。

（二） 非原住民幼兒

二、情緒

盧素碧（1997）指出情緒（Emotional）是一種受刺激引起的反應，不同強 度的刺激會引起不同程度的生理變化和反應，最常見的情緒反應是面部表情。

本研究之情緒為一種個體與環境互動時，由內在和外在刺激所引起的反應，並 透過面部表情來表達內心的感受（王淑芬，1995；高源令，2003；張春興，

1987；張銘珊，2007）。

三、學習

Jeanne 指出學習(learning)是一種因經驗而來的長期改變，與心理表徵或聯 結有關（引自白惠芳、林梅琴、陳惠娟、張文哲譯，2011）。本研究的學習指不 同類型的幼兒學習活動和行為，包括幼兒園安排之各種類型活動、各種遊戲行 為，以及幼兒在這些學習活動時的所產生的身體活動度和投入度。

四、活動類型

根據年教育部（2016）頒布之《幼兒園教保活動課程大綱》實施通則，幼 兒園活動形式包括幼兒每日例行性的活動（生活自理、收拾、喝水、用餐、睡 眠）、多元的學習活動（主題、方案、學習區）和全園性的活動（畢業典禮、親 子活動）。本研究的活動類型指幼兒在幼兒園內進行的各種學習活動，包含室內 與室外直接教學、室內與室外鷹架活動及室內與室外自由遊戲。

五、遊戲行為

遊戲具有自發與自願性等特質，對幼兒而言，遊戲就是生活的全部，除了 生活自理以外，其他大部分時間，幼兒都是在遊戲（湯志民，1998；林建堯、

黃緒庭、黃郁琇，2016）。另外，遊戲對幼兒而言，是一種用以來表達和控制自 己身體的媒介，遊戲有助於生理、心理、認知和人際關係等方面的發展（吳幸 玲，2003）。本研究的遊戲行為指幼兒園內實施的室內學習區活動和戶外活動，

如想像遊戲、規則遊戲、探索性活動、體能性活動、閱讀和畫畫。

六、身體活動度

身體活動（Physical Activity）指任何骨骼肌所導致能量消耗的身體活動，

包括運動性、休閒性及生活性的活動（林正常，2001；黃愫芬，2014）。李麗 晶等人（2010）將身體活動強度分為四類：身體不活動的靜態活動，如坐著進 行的身體活動；輕度身體活動，如站立、走路等不太費力的身體活動；中度身 體活動，如快走、騎腳踏車和搬運東西等需要用點力氣去完成的身體活動；費 力身體活動，如跑步、游泳和球類運動等需要費相當大的力度去完成的活動。

本研究的身體活動度是指身體活動的強度，分為高、中和低三類，低身體活動 度指坐著進行的活動，如閱讀、畫畫和吃東西等；中身體活動度指走路和全身 性的動作等；高身體活動度指跑步、跳舞等需要大量消耗體力的活動。

七、投入度

投入分為三個面向：行為投入、情感投入和認知投入。行為投入指積極、

持續和專注的投入在學習任務；情感投入指對學習任務是充滿熱情，感到快樂 並且享受其中；認知投入指深入的學習（張文靜、辛濤，2012）。陳雅鈴(2014) 指出要判斷學習者是否投入學習，必需同時觀察學習者的行為及情緒二個面 向。本研究所指投入度為行為、情感和認知上投入學習的程度。

第五節 研究範圍與限制

本研究受限於人力、物力與時間，故無法涵蓋所有對象與區域進行大規模 取樣和研究，茲將研究範圍與研究限制說明如下：

一、研究範圍

本研究之研究限制為研究對象和研究區域。茲分述如下：

（一）研究對象

本研究受限於時間、人力和物力等因素，僅以3 至 6 歲原住民與非原住民 幼兒為研究對象。

（二）研究區域

本研究受限於時間、人力和物力等因素，僅以宜蘭和花蓮地區為研究範 圍。

二、研究限制

本研究之研究限制為園所參與本研究之意願、研究區域與樣本數。茲分述 如下：

（一）園所參與本研究之意願

參與本研究之受訪者為幼兒園老師，有些幼兒園因人力有限，加上參與本 研究可能會增加老師的工作負擔，因此可能影響幼兒園和老師參與本研究的意 願。

（二）研究區域與樣本數

因為受研究經費、時間、人力等限制，本研究樣本部分無法大規模取樣進 行訪談，因此只針對宜蘭和花蓮地區的原住民及非原住民幼兒進行研究，並對 幼兒園老師進行訪談。

第二章 文獻探討

本章根據主要的研究目的，介紹與情緒、幼兒園一天的作息和幼兒學習有 關的文獻。全章共分為六節，分別為情緒的定義與內涵、幼兒與情緒的關係、

幼兒情緒之相關研究、幼兒園一天的作息、幼兒遊戲行為、身體活動度和投入 度與幼兒的學習之關係。茲分別說明如下：

第一節 情緒的定義與內涵

本節針對情緒的相關文獻進行探討，分別探討情緒的定義、特性、功能、

分類和情緒發展的因素。茲分別說明如下：

一、情緒的定義及特性與功能

研究者針對情緒的文獻，將情緒的定義、情緒的特性及功能加以探討。茲 分別說明如下：

(一）情緒的定義

張春興（1987）指出情緒從出生起便伴隨著我們的一生，受先天因素、

後天學習和環境刺激等影響，我們對事情的感受和解讀都會有所不同，並且 產生一連續相關的心理、生理和行為反應。中國人主張情緒是先天的，而在

《禮記》禮運篇中，情緒分為了喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲（陳章錫，

2000；李政穎等人，2015）。至於西方，根據《牛津英語詞典》和《劍橋英語 詞典》的解釋，情緒指個體的強烈感覺，是激動人心、有感染力的（Colin，

M.，2013；John & Edmund，1989）。

經過大量閱讀文獻，研究者將對情緒的定義加以探討，以下將歸納國內、

外不同學者針對情緒下的定義，如表2-1-1、表 2-1-2。

表2-1-1

國內學者對情緒的定義

研究者 年份 定義

赫洛克 1976 幼兒時期已能經歷到大部分正常成人的情緒經驗。

王淑芬、

黃志成

1995 情緒是個體受刺激引起的情感作用，一種心理激動狀態。

張怡筠 1996 情緒包括生理、心理、表情及行為四方面的反應。

曹中瑋 1997 情緒是一種由內在和外在刺激交互作用所引發的激動狀態

，並產生心理、生理、認知和行為表達等四種動機性的行 為反應。

（續下頁）

研究者 年份 定義

盧素碧 1997 情緒是一種因刺激引起的生理變化與行為反應，常見之 反應為不同的面部表情。

王淑俐 1999 情緒指個體的心情、感覺或感受，旁人可以透過臉部表 情的變化來得知對方的內心感受。

葉重新 2000 情緒是個體受到刺激後引起的生理、心理變化，並透過 外在行為表現出其內心感受。

陳質采、

呂俐安

2000 情緒指個體受內在或外在刺激所引起的情感反應，是一 種對環境中的人、事、物的感受或感覺。

李德芬、

陳姣伶、

游淑芬、

龔如菲

2002 情緒是受經驗和外在刺激相互作用後所產生的生理與行 為反應。

高源令 2003 情緒一開始只是一種反射性情感，個體受後天的學習、

人際互動、社會期望和價值的影響，發展出了不同的情 緒。

張春興 2010 情緒是一種個體受到某種刺激後，而產生的身體與心理 上的激動狀態，這種生理上與行為上的變化，個體能體 驗得到，但是不容易受個體自己所控制。因為情緒對個 體具有干擾或促動作用，所以會影響個體的日常生活。

教育部 2012 情緒是個體對內在和外在刺激的解讀、感受與反應。

王莉玲、

杜宜展、

林青青、

劉慈惠

2013 情緒是一種只有個體能直接感受得到的內在經驗。

資料來源：研究者整理。

表2.-1-2

國外學者對情緒的定義

研究者 年份 定義

Aristotle 1975 情緒包含認知和身體改變。

Willian James

1981 情緒是一種反應，受意識和環境刺激所引起。

Goleman 1988 情緒是個體受到刺激後，所產生的心靈或情感上的反 應。

Frijda 1986 情緒是一種生理變化、行為反應及主觀經驗。

（續下頁）

研究者 年份 定義

Ellis 1979 情緒是一種態度、認知的過程、哲學信念及對於事情的 解釋。

Kleinginna 1981 情緒是由神經系統與荷爾蒙系統所控制，受到主觀與客 觀因素影響，引起的感情經驗、認知歷程和生理適應。

Salovey, Hsee &

Mayer

1993 情緒是隨著生理、心理和認知能力的成熟，懂得覺察與 辨識自己和他人的情緒，且運用各種語言、肢體和臉部 表情等方式來表達。

Thompson, Winer, &

Goodvin

2011 情緒是人與環境交流時隨著著生理、心理和認知的改變 而有不同的反應的一種狀態。

資料來源：整理至章淑婷，1992；游恆山，1993；白惠芳、林梅琴、陳惠娟與 張文哲，2011；Salovey、Hsee 與 Mayer，1993。

綜觀上述各位學者對情緒下的定義，本研究的情緒定義為一種與環境互動 的狀態，由內在和外在刺激所引起的一連續調整的複雜歷程，包涵內在的生 理、心理、認知、經驗和外在的行為反應，是一種主觀的情感或感受（盧素碧 1997；葉重新 2000；張春興，2010）。

(二）情緒的特性及功能

歸納出情緒的定義後，接下來將討論情緒的特性及情緒的功能，瞭解情緒

1.情緒的特性

張春興（1998）在張氏心理學辭典對情緒的解釋提及在情緒狀態下，會有 主觀感受和身體上的生理變化。情緒的特質可以歸納如下（張春興，1987；章 淑婷，1992）：

(1）伴隨動機與行為發生。

(2）可以作為一個目標，例如因為知道運動或遊戲能帶來輕微愉悅的心 情，所以經常進行。

(3）通常由外在刺激所引起，同時也受到個體對事件的想法影響。

(4）是一種主觀的意識或經驗。

2.情緒的功能

根據功能論，情緒是我們努力的核心，可以作為一個目標，當中包含了認 知處理、社會行為和身體健康狀況（古黃守廉等譯，2015）。由此可見，情緒的 影響很廣，如情緒與認知及學習的關係、情緒與動機的關係、情緒與健康的關 係、情緒與社會行為的關係、情緒與人格的關係、情緒與工作效率的關係、情 緒與環境的關係，細說如下。

(1）情緒與認知及學習的關係

Lewis（1999）曾指出情緒從嬰兒早期就開始，因為情緒影響認知能力的發 展，所以對於人類的學習與生存都相當重要（引自古黃守廉等人譯，2015）。

Ochsner 與 Lieberman（2001）亦指出人類的學習能力與認知處理通常都包含了 情感反應，所以可以在學習的過程中瞭解到自己喜惡；Linnenbrink 與 Pintrich

（2004）則認為對於喜歡做的事，學習者會投入其中，解難能力會提高，也更 更有耐心去解決高難度的問題或困難，從中獲得滿足；而Salk 與 Glaessner

（1991）認為成功的經驗會讓人產生愉悅的心情，相反挫折則帶來負面情緒，

例如當學習者面對新的教材、教具和知識時，如果無法適應，就可能出現焦慮 的情緒，影響幼兒的學習意願（引自白惠芳等譯，2011）。

另外，李德芬（2002）指出穩定的情緒能為學習者提供有利的學習條件，

因此應為幼兒提供能讓人感到輕鬆愉快的環境，以利於幼兒的學習與發展；相 反，在不穩定或混亂的情緒狀態下，則不利於正常的學習和發展。考試時因緊 張而腦中一片空白便是最常見的例子之一，所以保持輕鬆愉快的心情對學習而 言非常重要。Derakshan 與 Eysenck（2009）同樣指出在焦慮的情緒狀態下時，

不利於注意力集中和正常思考，甚至影響記憶力（引自古黃守廉等譯，2015）。

(2）情緒與動機的關係

情緒是一種感受，是無法被取代的人類心理活動；而且情緒與動機也有著 密切關係，心理分析學派認為情緒是人類的一種本能、內在驅力和滿足感，同 時，情緒亦影響著人類的心理、認知與行為發展，由於輕鬆愉快的情緒比較讓 學習者願意投入學習，而不愉快或緊張的情緒則可能導致學習者拒絕投入學 習，所以在不同情緒下，會導致不同的學習效果（張春興，1994；陳幗眉，

1995）。另外，學習者的需求是否得到滿足將影響幼兒對學習的感覺，，如果學 習者對於學習的感覺是快樂的，且目標是能達成，較可能產生內在動機和樂觀 的態度去面對學習，並且作出適當的調整（白惠芳等譯，2011）。

另外，張春興（1987）曾指出情緒與行為也有著密切的關係，是觸發行為 的內在動力與動機，使人有組織、有目的、有方向的活動，而且可以干擾正在 進行的性行為，也可以促使新的行為產生，例如觸發個體的學習、思考、記憶 和知覺等，而行為可分為動機性行認為和情緒性行為，茲分述如下（張春興，

1992）：

○¹ 動機性行為

動機性行為指個體為了得到其動機的滿足，所觸發的行為和情緒，當動機 得到了滿足，會感到快樂；相反則會感到痛苦。

○² 情緒性行為

因為情緒能觸發行，所以情緒亦可被視為是動機，以開心為例，它既是情 緒，也是促動行為的動機。

不過，情緒與動機在性質上有差異：其一，動機先來自於生理的或心理的 內在需求，然後才是外在的誘因，而情緒則源自於刺激；其二，動機一旦產

生，其被促動的行為會持續至獲得滿足為止，否則不會消失，而情緒則隨著時 間過去會自行淡化或消失（張春興，1992）。

(3）情緒與健康的關係

李德芬等（2002）指出當大人的一些行為，例如過高的期望、過於嚴厲等 行為，會導致幼兒的情緒處於過度緊張的狀態，因而阻礙幼兒的自然發展。由 此可見，情緒對人類的影響遠超過我們的想像。在一項情緒與健康的研究中，

發現情緒會影響幼兒的生理層面，當孤兒院的兒童因生長於一個被極端剝奪的 環境時，當中的慢性壓力會導致荷爾蒙的皮質酵高度集中在唾液中，這會對其 造成一些負面的影響，例如引起疾病，造成發展遲緩，甚至造成與學習和行為 問題有關的各種生理反應，例如注意力缺陷、憤怒等行為（古黃守廉等譯，

2015）。

張春興（1987）也指出長期處於緊張或焦慮的情緒下都會有損個人健康：

長期的緊張的結果是心理上的痛苦可能轉化成生理上的痛苦，因而生病；而長 期的焦慮會導致心理失常。

另外，李德芬（2002）認為常常處於負向情緒下，會增加患心臟血管疾 病、憂鬱症和肝臟疾病的風險。因此，要好好正視負向的情緒，避免因而影響 健康。

(4）情緒與社會行為的關係

情緒是會互相影響彼此的社會行為。幼兒的情緒反應會影響他人的行為，

而他人的情緒反應亦會影響幼兒的行為（古黃守廉等譯，2015）。李德芬

（2002）也曾指出情緒與社會行為有關係，正向的情緒較有利於人際適應，例 如幼兒較願意接近表現得容易親近的幼兒，即笑容滿面、親切、友善的幼兒；

相反，容易生氣、發怒、不友好的幼兒較不易受到其他幼兒的歡迎。然而，情 緒不但影響個人的社交層面。吳清山與林天祐（2005）指出情緒也會影響到個 體的家庭、學業和工作等層面的人際關係。因此，情緒與個人各方面的社會行 為都有著密切的關係，值得我們去瞭解與探究。

(5）情緒與人格的關係

李德芬（2002）認為生理、心理層面的品質會影響人格的構成，對生活、

學者、人際關係等的都有影響。精神分析學派也指出了嬰幼兒時期的情感經驗 為日後的人格發展奠定了基楚。例如在單親家庭、失敗或挫折等環境不利於幼 兒正向人格的發展，容易造成幼兒孤癖的性格、缺乏安全感和產生負面的情 緒。所以，要培養幼兒健全的人格發展，第一步便是要先重視幼兒的情緒發 展。而情緒的發展和控制是判斷健全人格的指標，個體在面對各種情況時要懂 得如何正視、處理和控制自己的情緒和行為（張銘珊，2007）。

(6）情緒與工作效率的關係

張春興（1987）曾指出心理學家認為緊張這種情緒具有正、負兩面：適當 的緊張情緒則有利於提升工作效率，例如遇到比自己強的對手時，這種威脅感 會激發個人的潛能，全力以赴去獲得比賽勝利；過度緊張會阻礙到學習，影響

個人表現，例如考試時，因為題目太難或準備不足，所以沒有把握可以順利應 付，因而過於緊張和焦慮，腦中一片空白。同時，有心理學家的研究也發現，

比起高焦慮學生，低焦慮學生的學習表現較佳（周啟葶，2009）。

(7）情緒與環境的關係

張春興（1987）認為一般而言，機能性心理失常（一種在行為上有失常表 現，但是在生理上卻找不出原因的心理疾病）與生活環境中的經驗有著密切的 關係。李政穎等人譯（2015）則指出有利於嬰幼兒社會情緒發展的環境設計方 針，其具有優先順序，後者建立在前者之上，包括：

○¹ 滿足其基本照顧、養育和安全需求。

○² 提供其有回應性和遊戲性的個別互動。

○³ 引導其發展自主能力和自我管理效能。

○⁴ 促進社會互動技巧發展。

○⁵ 強化家庭成員成為教保任務或目標的夥伴。

二、情緒的分類

張春興（1987）曾提及中國的《禮記》禮運篇中將情緒分為喜、怒、哀、

懼、愛、惡、欲，其中喜、愛是正面情緒；怒、哀、懼、惡、欲是負面情緒，

另外，恐懼、焦慮、抑鬱、冷漠等，均屬負面的情緒。王淑俐（1995）則認為 正向情緒包括：高興、喜悅、快樂、喜歡、愛、同情、憐憫、求知欲、渴望、

羨慕等；負向情緒包括：憤怒、哀傷、懼怕、怒恨、嫉妒、羞愧、自卑、煩 惱、失望、憂鬱、罪惡感、挫折惑、絕望、厭惡、驕傲、驚訝、敵意、不安、

焦慮等。

另外，根據2016 年教育部頒布之《幼兒園教保活動與課程大綱》，部分學 者將情緒種類分為正向、負向及中性情緒：正向情緒是指具有愉悅、幸福感或 能產生激勵等特質的情緒，例如開心、高興、快樂、喜歡、歡喜、欣賞、崇拜 及幸福等；負向情緒是指具有令人不舒服或對人身心有負面影響的情緒，例如 生氣、憤怒、害怕、恐懼、傷心、寂寞、無聊、嫉妒及委屈等；中性情緒是指 身心無激動狀況時的情緒，例如平和、安靜及穩定。

除此之外，陳質采與呂例安（2000）將情緒分為八類，分別是憤怒、悲 傷、恐懼、快樂、愛、驚訝、厭惡、羞恥，整理如表2-1-3。

表2-1-3 情緒的分類

類別 情緒

憤怒 生氣、微慍、憤恨、急怒、不平、煩躁、敵意、恨意 悲傷 憂傷、抑鬱、憂鬱、自憐、寂寞、沮喪、絕望

恐懼 焦慮、驚恐、緊張、關切、慌亂、憂心、警覺、疑慮、恐慌 快樂 如釋重負、滿足、幸福、愉快、興味、驕傲、感官的快樂、興奮、

狂喜、躁狂

（續下頁）

類別 情緒

愛 認可、友善、信賴、和善、親密、摯愛、寵愛、癡戀 驚訝 震驚、訝異、驚喜、嘆為觀止

厭惡 輕視、輕蔑、譏諷、排斥 羞恥 愧咎、尷尬、懊悔、恥辱

資料來源：整理自陳質采、呂例安（2000）玩遊戲，解情緒—兒童 EQ 學習手 冊。臺北市：信誼。

另外，王淑芬等（1995）則使用二分法，將嬰幼兒時期的主要情緒反應分 為積極的反應和消極的反應二類，茲分述如下：

(一）積極的反應

王淑芬等（1995）指出積極的反應(正向情緒)包含了笑、愛和好奇。茲分 述如下：

1.笑

對於嬰兒而言，笑是第一個社會性行為，嬰兒透過微笑可以引起照顧者的 注意力和獲得他們積極的反應。嬰兒最初的笑是無意識的笑，是一種「自發的 笑」或「反射性的笑」，即使在沒有外部刺激的情況下也會發生，例如嬰兒睡著 時的微笑。到了二至六個月大時，嬰兒會出現「社會性的微笑」，在這個時期，

嬰兒容易因為聽到人的聲音和看到人臉而微笑。到了六、七個月大時，嬰兒會 出現「選擇的社會性微笑」，嬰兒已能認得照顧者，所以看到熟悉的人時會很開 心的笑，相反，看到陌生人時卻會提高警惕。到了一歲左右時，當幼兒因為投 入在遊戲中而感到非常快樂時，會發出「咯咯」、「咕咕」。到了兩歲以後，幼兒 已經會說話，所以他們的笑聲時常會伴隨著語言表示快樂。

2.愛

馬斯洛（Maslow）認為「愛」是人類的基本需求之一，而華生（Watson）

則認為「愛」是人類原始情緒之一，早在嬰兒時期已經對愛有的反應，嬰兒會 面帶微笑凝視著照顧者，同時伸出雙臂及雙腳，企圖去獲得照顧者的擁抱，嬰 兒的這種渴望被愛的情緒，是最自然、最真誠的表現。

3.好奇

在嬰兒雙眼變得協調後，便能看清楚周遭的東西，這時嬰兒會對身邊各種 事物都感到好奇和新鮮，渴望去抓取。到了兩歲以後，幼兒可以用提問的方式 來瞭解好奇的事物，當幼兒疑問獲得解答，他們能從中獲得滿足感。

(二）消極的反應

王淑芬等（1995）指出消極的反應(負向情緒)包含了憤怒、恐懼和嫉 妒。茲分述如下：

1.憤怒

憤怒這種情緒發生在生理或心理需求未能被滿足時，因為當需求不能獲得

滿足，內心的不和與不愉快情緒會讓人想要發洩，例如用哭鬧、發脾氣、摔東 西等方式。值得注意的是年齡愈大憤怒的情緒就愈難平息，發怒時間愈久，所 以懂得覺察和抒發自己的情緒變得相當重要。

2.恐懼

恐懼是一種不愉快、害怕的情緒狀態，當一個人長時間處於恐懼的狀態 下，容易造成焦慮，對於人格的正常發展也會有所阻礙。恐懼在嬰兒時期便已 經出現，當四個月大的嬰兒聽到巨響，他們會因此表現出恐懼的反應；當六個 月大的嬰兒接觸到讓他們害怕的環境刺激時，例如狗、陌生人或昆蟲等，嬰兒 會因此感到恐懼。另外，恐懼這種情緒會隨著年齡的增加而隨之增加，因為年 齡愈大，生活面和個人經歷也會隨之增加，漸漸會對一些有威脅性、看不到、

摸不到或不了解的東西產生想像的恐懼，例如對強盜、超自然現象感到恐懼。

再大一點，當幼兒開始學習各種新事物時，他們也可能會因為害怕失敗而產生 恐懼的情緒。

3.嫉妒

嫉妒是由憤怒分化出來的一種對人的憤怒態度，早在幼兒時期，大概一歲 半左右就已經出現這種情緒。幼兒最初的嫉妒來自於與兄弟姐妹爭奪母愛，當 幼兒感覺到父母對其他兄弟姐妹比較好，因而覺得自己因為其他兄弟姐妹的存 在而被忽略時，內心就會不自覺的產生了嫉妒的情緒。另外，嫉妒這種情緒會 隨著年齡的增加而隨之增加，因為年齡愈大，生活面和個人經歷也會隨之增 加，漸漸會對照顧者以外的人也產生了對愛與關懷的渴望，例如當感覺自己因 為其他同伴的存在而被老師或朋友忽略時，內心也同樣會不自覺的產生了嫉妒 的情緒。在幼兒時期，幼兒的嫉妒情緒常伴隨著退化的現象，常以哭鬧、不吃 飯、偽裝生病等行為來奪取照顧者的愛與關懷。

綜合以上學者對情緒的分類方式，情緒可分為三類，分別是正向、中性和 負向情緒，整理如下表2-1-4。

表2-1-4

情緒的綜合分類

正向情緒 中性 負向情緒

喜悅 平和 憤怒

愛 安靜 哀傷

笑 穩定 恐懼

好奇 厭惡

高興 欲

快樂 焦慮

喜歡 嫉妒

同情 冷漠

(續下頁)

正向情緒 中性 負向情緒

憐憫 抑鬱

求知欲 羞愧

渴望 自卑

羨慕 煩惱

開心 失望

歡喜 罪惡感

欣賞 挫折惑

崇拜 敵意

幸福 不安

寂寞 無聊 委屈

資料來源：整理自王淑芬等，1995；王淑俐，1995；張春興，1987；教育部，

2012。

最後，本研究根據以上學者的情緒分類方式，將情緒為八類，如表 2-1-5。

表2-1-5

本研究的情緒分類

類別 項目 情緒

負向情緒 第一類 憤怒、苦惱、失望

第二類 厭惡、鄙視 第三類 恐懼、緊張 第四類 傷心、憂愁

正向情緒 第五類 幸福、快樂、滿足

第六類 驚喜、機警、好奇、興奮

中性情緒 第七類 中性、平靜、安寧

其他情緒 第八類 其他情緒

資料來源：整理自施淑娟、李慧娟、Reunamo，2013。

第二節 幼兒與情緒的關係

本節針對情緒的相關文獻進行探討，分別探討幼兒的情緒能力發展及情緒 對幼兒的影響。

一、幼兒的情緒能力發展

張春興（1998）在《張氏心理學辭典》將情緒發展（Emotional

development）解釋為自出生至成年，隨著年齡的增加，個體的情緒經驗及情緒 表達方式因為生活面和個人經歷的增加，而漸漸改變的歷程。而情緒能力發展 的黃金時期是嬰兒期和學步期，因為照顧者需要以此瞭解嬰兒的需要，所以嬰 兒必須發展出一些情緒技巧來表達自己的感受及吸引照顧者的關注（白玉玲、

王雅貞譯，2006）。

從兒童發展理論而言，情緒發展有四個原則，茲分述如下（張春興，

1987；王淑芬，1995；高源令，2003；張銘珊，2007）：

(一）先天因素

先天因素包含遺傳、性別、人格特質和智力等。

(二）後天學習因素

家庭背景、教養方式、年齡和環境等都屬於後天因素，受學習因素的影 響，情緒表現的行為和時機都有所不同。

(三）由簡單到複雜

情緒的基本表現方式為由簡單到複雜，自出生到三歲之間逐漸分化。

(四）由外向內發展

蔣雅琳（2005）指出幼兒情緒發展的順序是由外顯的情緒至內在情緒，依 序為覺察辨識、情緒表達、情緒調節能力。

Salovey、Hsee 與 Mayer（1993）指出隨著身心成熟和認知能力的提升，幼 兒學習到如何覺察與辨識自己和他人的情緒，其有助於個人的思維能力、推理 能力、問題解決能力和創造力的發展，並促使個人運用各種語言、肢體和臉部 表情等方式來表達與調節自己的想法和行為。

依照生理年齡發展，大多數人的早期情緒發展如下，如表2-2-1：

表2-2-1

0-6 歲嬰幼兒的情緒發展

年齡 情緒發展

0-3 個月 恬靜、激動

3-6 個月 苦惱、愉快、憤怒、厭惡、恐懼、驚訝、悲傷、生氣、傷心、

滿足、高興

6-12 個月 得意、喜愛、害怕、羞恥 1 歲 6 個月 嫉妒

2-3 歲 快樂、光榮、罪惡、尷尬、驕傲

4 歲 可以察覺和辦識到自己的情緒變化，也可以適時地使用不同的 認知與行為的策略，以調節自己的情緒。

（續下頁）

年齡 情緒發展

5-6 歲 懂得恥心、謙虛、自信，學會掩飾自己的情緒來避免別人的冷嘲 熱諷和批評。

6 歲後 學會了隱藏或控制自己的情緒，甚至能做到喜、怒、哀、樂、

惡、懼筏向種情緒都不形於色，不讓他人覺察到自己的情緒。

資料來源：整理至張春興，1998；林菊美、陳貞旬、張惠美、楊金寶、黃倩 儀、黃雅芳，2011；高源令，2003；陳質采、呂例安，2000。

二、情緒對幼兒的影響

在幼兒時期，幼兒的情緒行為在強度上與頻率上都比其他年齡階段高，而 等到身心發展成熟時，就能夠懂得一些符合社會規範的行為，以及能夠適度的 控制個人的情緒；這種情緒表現變化多端的生活方式，對幼兒而言也具有正面 與負面的影響，分述如下（李德芬等，2002；葛道明，1984）：

(一）正面的影響

1.增加幼兒時期在生活上的滿足感：正面的情緒行為能幫助幼兒擴展生活 經驗，當中所產生的「鬆弛感」與「舒適感」，更能為幼兒提供快樂與滿足。

2.作為與外界最直接的溝通方式：在嬰兒時期，嬰幼兒還不懂得寫字和說 話，因此幼兒的情緒行為，例如表情、動作、身體的改變等都將成為照顧者瞭 解幼兒的需求、感受與想法的媒介。

3.使幼兒生活多采多姿：幼兒透過情緒表達拓展生活經驗。

4.達成發展目標之一：情緒的宣洩作用，有心理衛生的診療效果。

5.幫助學習：穩定和放鬆的情緒有利於提高學習效果。

(二）負面的影響

1.妨礙技能的學習：情緒會影響幼兒的注意力和耐性，當個體處於過於激 烈的情緒狀態下，會阻礙新技能的習得與熟練。

2.影響智力的發展：情緒會影學習的成效，過於強烈或激動的情緒都不利 於記憶力與理解能力發揮正常的功用。

3.阻礙語言的發展：常處於負向情緒狀態，會影響語言的發展，例如造成 幼兒語言學習上的遲緩。

4.導致社交的障礙：當幼兒常處於過於強烈或激動的情緒狀態下，會讓其 他的幼兒慢慢疏離其，會阻礙社會行為發展。

5.影響健康：常期的處於負向情緒狀態下，會增加患心血管疾病的風險。

6.影響人格發展：單親家庭、失敗或挫折中成長的幼兒，不利於幼兒人格 的正向發展，容易讓孤癖、退縮、缺乏安全感等的個性形成，也容易產生負面 的情緒。

第三節 幼兒情緒之相關研究

情緒領域一直受到各界的矚目，不少研究都以情緒為研究主題。本節將探 討有關情緒的研究，針對影響情緒的因素（情緒智力與後設情緒理念、母職效 能、教養型態、親子互動等）、情緒的教育（課程、教學、繪本）、原住民幼兒 情緒等，進行文獻逐一探討，闡述如下：

一、影響情緒的因素

影響情緒的因素很多，本研究分別就幼兒的情緒智力與後設情緒理念、母 職效能、教養型態、親子互動等加以討論分析，如表2-3-1、表 2-3-2、表 2-3-3 和表2-3-4。

(一）情緒智力與後設情緒理念 表2-3-1

影響情緒的因素之情緒智力與後設情緒理念

研究者 年份 研究主題 研究發現

羅麗清 2014 父母及教師後設情緒 理念與幼兒情緒調節 能力之關聯研究

父母的後設情緒理念中偏向 情緒教導型為主，而調節能 力多以正向調節為主。

林彥君 2002 照顧者的情緒智力、

幼兒情緒調節能力及 其人際關係之探討

照顧者的情緒智力與幼兒的 情緒調節能力和人際關係之 間呈現正相關。

政長 2011 家庭情緒表達、父母 後設情緒理念與幼兒 情緒調節之相關研究

父母的「情緒教導型理念」

與幼兒的「正向調節」有顯 著正相關。

蔣雅琳 2005 父母的後設情緒理念 對幼兒情緒調節能力 的影響

不同的父母的後設情緒理念 對其幼兒情緒調節能力產生 不同的預測力。

資料來源：研究者整理。

由以上研究結果顯示，父母的後設情緒理念多以教導型為主，父母的情緒智 力對幼兒的情緒調節能力和人際關係具有影響力，而且不同的父母的後設情緒理 念對幼兒情緒調節能力具有不同的預測力（林彥君，2002；蔣雅琳，2005；葉政 長，2012；羅麗清，2015）。

(二）母職效能 表2-3-2

影響情緒的因素之母職效能

研究者 年份 研究主題 研究發現

王琪玉 2014 城鄉母職效能和幼兒情緒與行 為問題之縱貫研究

母職效能可有效預測幼兒的 情緒與行為問題。

邱靖婷 2014 城鄉母親親職效能和幼兒詞彙 能力、幼兒情緒與行為問題之 相關研究

母親親職效能與幼兒的情緒 和行為問題具有相關性。

資料來源：研究者整理。

由以上研究結果顯示，家庭月收入、母親的年齡、職業和幼兒年齡是影響 幼兒情緒能力的主要因素，而母職效能可以有效的預測幼兒的情緒、情緒能力 與行為問題（王琪婷，2014；邱靖婷，2014）。

(三）教養型態 表2-3-3

影響情緒的因素之教養型態

研究者 年份 研究主題 研究發現 邱美芳 2015 主要照顧者對學齡前

幼兒情緒能力教養經 驗的探討

主要照顧者的教養方式受原生家庭經 驗影響。

劉宜芳 2009 母親教養態度與幼兒 情緒能力之相關研究

－以基隆市為例

母親教養態度中的反應層面對幼兒情 緒能力的情緒的察覺與辨識、情緒的 理解、情緒的表達和情緒的調節四個 層面有預測力；而母親教養態度中的 要求層面對幼兒情緒能力的情緒的表 達和情緒的調節層面都具有預測力。

楊美月 2014 父母教養態度、幼兒 情緒能力與問題解決 能力之相關研究

父母教養態度受教育程度、家庭總收 入、家庭社經地位、子女數目、幼兒 性別、出生序之不同影響。父母最常 使用的教養態度類型為開明權威。

鍾麗儀 2011 父母教養態度、親子 互動與幼兒情緒能力 之研究

父母教養態度和親子互動對幼兒的情 緒能力具有預測力。開明權威型和親 子互動之情感性層面對幼兒情緒能力 中之察覺與辨識、情緒表達和情緒調 節具有正向影響。相反，忽視冷漠型 對情緒理解能力有負面影響。

資料來源：研究者整理。

由以上研究結果顯示，父母教養態度會受到原生家庭經驗之影響，而且因

「教育程度」、「家庭總收入」、「家庭社經地位」、「子女數目」、「幼兒性別」、

「出生序」之不同而有所差異（楊美月，2014；邱美芳，2015）。另外，「父母 教養態度」和「親子互動」對幼兒情緒能力具有預測力（劉宜芳，2009；鍾麗 儀，2011）。

(四）親子互動 表2-3-4

影響情緒的因素之親子互動

研究者 年份 研究主題 研究發現 周育如 2008 幼兒情緒理解能力

的發展及其與親子 共讀情緒言談之相 關性研究

母對幼兒的正向回應與幼兒在各類情緒 調節策略的表現有關，而親子互動之心 理互動、行為互動及語言互動與情緒調 節策略之行為策略及認知策略有關。

顏嘉辰 2013 親子共讀技巧對幼 兒情緒理解及情緒 調節能力之影響

親子實施對話式情緒繪本共讀技巧與幼 兒之情緒理解能力和情緒調節能力有 關。

陳珮蓉 2007 母子情緒討論與幼 兒情緒調節之關係

母子的情緒討論語言與幼兒的情緒調節 表現有關。

沈怡婷 2005 母親介入與否、幼 兒情緒反應強度與 情緒調整策略之相 關研究

母親的介入與五歲幼兒之「工具性的行 為」和「重新評估的認知性行為」等情 緒調整策略有相關。

林吟珀 2009 親子互動歷程中獨 生幼兒情緒表達與 規則之習得

母親是獨生幼兒之情緒教養的關鍵人 物。

資料來源：研究者整理。

由以上研究結果顯示，母父是孩子情緒教養的關鍵人物，親子互動會影響 幼兒情緒發展，當母父對幼兒有越多的正向回應時，幼兒在各類情緒調節策略 上會有越好的表現（周育如，2008；顏嘉辰，2013；陳珮蓉，2007；沈怡婷，

2005；林吟珀，2009）。

二、有關情緒教育的研究

國內有關情緒教育之研究主要是探討幼兒的課程、教學及繪本與情緒的關 係，如表2-3-5、表 2-3-6 和表 2-3-7。