第四章 研究結果與討論
第二節 各種類型的活動與情緒之關係分析及討論
本節旨在討論各種類型的活動與情緒之關係，以下將依觀察所得資料，以 列聯相關來分析幼兒的學習各分項與情緒之間的關係，包含整體幼兒、原住民 幼兒和非原住民幼兒分別在「直接教學」、「鷹架活動」及「自由遊戲」的情緒 表現；因此，再將三種活動分為室內和室外教學活動，以整體幼兒、原住民幼 兒和非原住民幼兒分別在「室內教學活動」和「室外教學活動」的情緒表現，
茲就統計結果分述如下：
一、各種類型的活動與情緒之關係
經由列聯相關檢定結果顯示，整體幼兒在各種類型的活動與情緒相關達顯 著(r=.114， p<.001)，且呈現正相關；原住民幼兒在各種類型的活動與情緒相 關沒有達顯著(r=.082， p=.090>.05)；非原住民幼兒在各種類型的活動與情緒相 關達顯著(r=.127， p<.001)，且呈現正相關，如表4-2-1所示：
表4-2-1
各種類型的活動與情緒之相關係數摘要表
名稱 原住民 非原住民 整體
幼兒活動型態 .082 .127* .114*
*p<.001
再者，將整體幼兒細分為「原住民幼兒」與「非原住民幼兒」，就原住民與 非原住民幼兒在各種類型的活動與情緒表現進行分析，統計結果茲分述如下：
由表4-2-2 資料得知，原住民幼兒與非原住民幼兒在各種類型的活動與情 緒表現上有顯著差異存在(χ2(2)=17.2，p<.001)。
由表4-2-2 和圖 4-2-1 可得知原住民幼兒在各種類型的活動與情緒表現之
「直接教學」以「中性情緒」為多數，佔49.6%；其次是「正向情緒」，佔
46.5%；最後是「負向情緒」，佔 3.9%。「鷹架活動」方面以「正向情緒」為多
*p<.001
綜合以上，如表4-2-2 所示，「原住民幼兒」與「非原住民幼兒」在「直接 教學」、「鷹架活動」和「自由遊戲」的情緒表現，可發現無論是原住民幼兒或 非原住民幼兒皆在「直接教學」時「正向情緒」的比例是最低，表示原住民幼 兒與非原住民幼兒在直接教學時皆比較不開心，換言之，原住民幼兒與非原住 民幼兒皆比較不喜歡「直接教學」這種類型的活動。由此可見，教保服務人員 在安排各種類型的活動時應減少直接教學的時間。
另外，原住民幼兒在「直接教學」時「正向情緒」比例低於非原住民幼 兒，且「負向情緒」的比例高於非原住民幼兒，可見原住民幼兒比非原住民幼 兒更不喜歡或不適應「直接教學」的方式。誠如黃素琴、魏宗明與林以凱 (2012)的研究發現，原住民幼兒比較坐不住，故上課專注力較短暫。由於直接 教學需要長時間坐著，在原住民幼兒較難理解教師說的話和注力較短暫的情況 下，所以導致原住民幼兒比不喜歡直接教學這種類型的活動。
再者，分析「鷹架活動」和「自由遊戲」時幼兒的情緒表現，可發現原住 民幼兒在三種類型活動中「鷹架活動」時「正向情緒」的比例最高，在「自由 遊戲」時「正向情緒」的比例雖然沒有「鷹架活動」時高，但是其「負向情 緒」的比例在「自由遊戲」時是最低，可見原住民幼兒在鷹架活動時開心的情 緒比例是高的，而在自由遊戲時不開心的情緒比例是低的。另外，受訪老師指 出原住民幼兒最喜歡的活動是自由遊戲，以下舉例說明之：
研：原住民幼兒在各類型活動，「直接教學」、「鷹架活動」和「自由遊戲」，哪一 種教學活動中表現得最開心? 其原因為何?
T1：自由遊戲，因為(自由遊戲)是自發的，是自由的，是做自己的，成為 自己的。
至於非原住民幼兒，其「正向情緒」的比例在「鷹架活動」和「自由遊 戲」時都是高的，可見非原住民幼兒在鷹架活動和自由遊戲時是開心的。另 外，受訪老師指出非原住民幼兒最喜歡的活動是自由遊戲，以下舉例說明之：
研：非原住民幼兒在各類型活動，「直接教學」、「鷹架活動」和「自由遊 戲」，哪一種教學活動中表現得最開心? 其原因為何?
T2：自由遊戲，因為能自由探索不會受任何制式的規定。
T3：自由遊戲，因為孩子能自由探索不受限制。
彙整以上研究發現，可獲悉不論是原住民幼兒或非原住民幼兒，在鷹架活 動和自由遊戲時都是比較開心的，換言之，不論是原住民幼兒或非原住民幼兒 都比較喜歡鷹架活動和自由遊戲。依據Bruner(1960)的鷹架學習理論，主張大 人可以透過一些方法來幫助幼兒理解事物，以協助他們克服發展階段的困難和 能力限制，如此一來幼兒便可以利用他們的能力去學習他們原本沒有能力所理 解的事情。換言之，幼兒在學習的歷程中是需要老師的一些適當的引導。此 外，金瑞芝(2000）和鄭青青（2002）的研究指出大部分的幼兒喜歡非指導性或 幼兒能自主的活動，如：遊戲、玩玩具、玩沙、畫畫、扮演、看故事書、到戶 外玩和體能性活動等。《幼兒園教保活動課程大綱》中，身體動作與健康領域亦
強調隨意且自由自在的活動或遊戲，並強調年齡越小的幼兒越需要有自由遊戲 的機會(教育部，2016)。所以，教保服務人員需要重視並善用幼兒喜歡遊戲的 天性，在安排各種類型的活動時，可以多安排「自由遊戲」時間，就如《幼兒 園教保活動課程大綱》中，強調提供多元素材，建構一個能刺激幼兒發展的環 境，讓幼兒每天都有充足的時間自由的探索、操弄和創造，從中得到滿足及享 受遊戲所帶來的愉悅。
此外，透過比較原住民幼兒與非原住民幼兒在「自由遊戲」時的情緒表 現，可發現原住民幼兒的「正向情緒」比例明顯低於非原住民幼兒，亦即非原 住民幼兒比原住民幼兒更喜歡「自由遊戲」類型的活動。
圖
4-2-1 原住民及非原住民幼兒活動型態與情緒表現次數百分比分佈圖
二、室內外教學活動與情緒之關係
經由列聯相關檢定結果，如表4-2-3所示，原住民幼兒在室內外活動與情緒 相關達顯著(r=.114， p<.001)；非原住民幼兒在室內外活動與情緒相關達顯著 (r=.093， p<.001)，且呈現正相關；整體幼兒在室內外活動與情緒相關達顯著 (r=.100， p<.001)，且呈現正相關。
表4-2-3
室內外活動與情緒之相關係數摘要表
名稱 原住民 非原住民 整體
幼兒室內外教學活動 .114* .093* .100*
*p<.001
再者，將整體幼兒細分為「原住民幼兒」與「非原住民幼兒」，就原住民與
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
直接教學 鷹架活動 自由遊戲 直接教學 鷹架活動 自由遊戲
原住民 非原住民
負向情緒 中性情緒 正向情緒
非原住民幼兒在室內外活動與情緒表現進行分析，統計結果茲分述如下：
*p<.001
綜合以上「室內外活動」及「情緒類別」得知無論是原住民幼兒或非原住 民幼兒的情緒類別在「室外活動」時都是「正向情緒」的比例最高，且比例都 高於「室內活動」時「正向情緒」的比例，「負向情緒」的比例也是室外活動低 於室內活動，可見原住民幼兒與非原住民幼兒都在室外活動時是比較開心的，
亦即原住民幼兒與原住民幼兒都比較喜歡室外活動。另外，受訪老師指出原住 民幼兒與非原住民幼兒最喜歡的活動是室外活動，以下舉例說明之：
研：原住民幼兒在「室內活動」、「室外活動」哪一種活動中表現得最開心?
其原因為何?
T1：室外活動，因為在室外能感受到陽光、風、雨水，能幫助孩子打開所 有的感官，而且比較起室內的規範是較少的。例如：室內不能跑、
跳、喊叫，但是室外可以。
研：非原住民幼兒在「室內活動」、「室外活動」哪一種活動中表現得最開 心? 其原因為何?
T2：室外活動，不受限室內空間的限制，孩子們更開心。
T3：室外活動，孩子可以在戶外盡情奔跑、遊戲。
就如《幼兒園教保活動課程大綱》中提及幼兒園裡，攻擊及爭吵等行為會 隨每位幼兒的室內活動淨面積少於一點五平方公尺而增加，在太小的空間進行 活動與遊戲容易產生碰撞或爭執(教育部，2016)。因此，教保服務人員在設計 活動類型時可宜多安排室外活動時間，尤其是在進行體能性活動時，可以多善 用戶外活動空間。若要在教室內進行體能性活動，教保服務人員宜在活動前與 幼兒一起討活動時須共同遵守規則，例如尊重他人的活動空間和學習輪流等 待，在正式開始時，引導幼兒以伸直後手臂的方式來維持與其他幼兒之間適當 的活動空間(教育部，2016)。
依據廖鳳瑞與李昭瑩（2004）的研究，幼兒都相當喜歡和投入於公園或在 幼稚園內的遊樂場玩大肌肉遊戲，常要求可以再玩一次。上述之研究發現與本 研究之觀察結果，幼兒較喜歡室外活動相符。綜合以上研究結果，可發現幼兒 比較喜歡戶外的活動，而在室內時，因活動空間較小，容易產生碰撞，增加不 愉快的情緒出現，因此建議教保服務人員多善用戶外活動空間，以提供幼兒足 夠的活動空間。
此外，透過比較「室內活動」和「室外活動」時「負向情緒」的比例，可 發現原住民幼兒的「負向情緒」比例在「室外活動」時明顯低於「室內活動」， 亦即原住民幼兒比非原住民幼兒更不喜歡或不適應「室內活動」。依據黃素琴、
魏宗明與林以凱(2012)的研究結果顯示，原住民幼兒比較好動，所以上課時專 注力較短暫，比較坐不住。前述之研究發現與本研究結果中，原住民幼兒比較 不適應室內活動相符，因為室內活動多數都是坐著進行，當原住民幼兒在專注 力較短暫和坐不住的情況下，要求幼兒必須忍耐，專心和安靜坐好，原住民幼 兒的情緒表現因而較負向。
圖