研究設計與流程

研究者依研究動機確定本研究的主題、目的和問題及研究方法，並建立研 究架構，選定研究對象與工具，進行資料蒐集與分析，最後提出研究結論與建 議。在研究流程中，文獻探討的工作是一直持續進行。以下為本研究之研究流 程圖，如圖3-1-1 所示。茲分述如下：

圖

3-1-1 研究流程圖

研究者在參加一次「幼兒園教保服務人員專業發展國際合作方案」(李慧 娟、汪麗貞、 施淑娟、陳慧華，2014)的研習後，瞭解其計畫目的和過去的一 些主題和內容，並且對其中的一些觀察項目產生興趣，經過大量蒐集與探討文 獻，確定本研究之題目和擬定研究設計，以及取得「幼兒園教保服務人員專業 發展國際合作方案」(李慧娟、汪麗貞、 施淑娟、陳慧華，2014)的同意，引用 其中的觀察資料進行資料分析，同時訪談參與此計畫的觀察員作為資料分析的 輔助，最後進行研究結果與討論，撰寫本研究之結果與建議。茲分述如下：

（一） 文獻蒐集與探討

研究者運用學校圖書館和縣立圖書館的館藏、臺灣期刊論文索引系統、網 路等方式，搜尋大量有關幼兒情緒的資料，包括論文、期刊、研究報告、著 作、網路資源等，加以整理、分析與探討。

（二）確定研究題目

自出生起，情緒便陪伴著我們。幼兒時期正是情緒發展的主要時期，情緒 影響著幼兒的注意力和記憶力，而注意力和記憶力又影響著幼兒的學習；同 時，情緒的發展亦與幼兒的人格發展和人際關係也有關係（盧素碧，1997；葛 道明，1984；李德芬等，2002）。陳佑甄與金瑞芝（2010）指出學校是除了家庭 以外幼兒情緒養成最重要的場域。因此，瞭解情緒與學習之間的關係對幼兒園 老師而言非常重要，而一般人對原住民的印象為比較樂天，研究者因而想要瞭 解是否真的如此，想要探討原住民及非原住民幼兒學習與情緒之關係是否有差 異。

大量閱讀文獻後，研究者發現關於幼兒情緒的文獻多偏重在影響情緒的因 素（情緒智力與後設情緒理念、母職效能、教養型態、親子互動等）、情緒的教 育（課程、教學、繪本），而針對幼兒的情緒與學習的研究資料並不多，關於原 住民幼兒情緒的研究更是寥寥無幾。因此，研究者與指導教授討論後，決定探 究原住民與非原住民幼兒學習與情緒之關係。

（三） 擬定研究設計

大量閱讀相關的文獻和確定研究題目後，研究者與指導教授討論後，鎖定 研究問題，並且擬定了研究設計，確定研究對象與工具，並著手撰寫研究計 畫。

（四）資料蒐集

本研究引用「幼兒園教保服務人員專業發展國際合作方案」的台灣與芬蘭 研究可作案的資料，經過計畫初審同意後，進行資料分析。該資料是對台北、

宜蘭和花蓮縣原住民及非原住民幼兒進行調查，透過說明會，說明研究目的和 方法，請求有意願参與之幼兒園現場老師成為本研究中的觀察員，且接受 7 次 的觀察員培訓(李慧娟、汪麗貞、 施淑娟、陳慧華，2014)，且採用Wang &

Reunamo (2011)擬訂之「幼兒觀察項目表」與「幼兒觀察記錄表」以系統性時 間取樣觀察法蒐集資料，紀錄幼兒在幼兒園一日作息中具體可見的行為，觀察 時間分早上和下午，每一位觀察員至觀察班級連續觀察四小時為原則，幼兒每 一次被觀察3 分鐘，按照編號輪流觀察教室中的每一位幼兒，因此每一位幼兒 觀察的次數可能不一。而本研究主要是以宜蘭和花蓮縣的471 位 3 至 6 歲幼兒 資料為主，包括104 位原住民幼兒及 367 位非原住民幼兒，分析其中的 5 個觀 察項目，包括幼兒園活動型態、遊戲行為、身體活動度、投入度與情緒表現的 情形；同時，研究者訪問了3 位參與「幼兒園教保服務人員專業發展國際合作 方案」之幼兒園老師(觀察員)，以進一步探討幼兒與情緒的關係。

（五）資料整理與分析

1.「幼兒園教保服務人員專業發展國際合作方案」資料

以SPSS 20 對觀察資料進行本研究所需統計分析，包括敘述性統 計、卡方考驗與列聯相關。

2.訪談資料

將訪談資料加以整理，並依序編碼，以「T1」為例，第一碼

「T」表示受訪老師，第 2 碼「1」表示第幾位受訪者，然後將資料輸 入電腦，轉成文字稿，参考進行資料分析。

（六）研究結果與討論

研究者根據相關文獻、研究歷程和蒐集到的觀察資料，進行統整、歸納、

描述、分析和闡述，歸納出研究的結果與發現。

（七）撰寫結果與建議

研究者歸納出研究結果與發現，將其撰寫成研究結果，提出具體建議，並 且回應研究目的，以期研究結果能幫助現場在職教師更加瞭解原住民與非原住 民幼兒學習與情緒之關係，提高研究的價值。

二、採取的研究設計和理由

研究者留意到情緒會影響幼兒參與學習的意願，甚至影響課程的進行，因 而引發研究者想要更深入去瞭解其全貌，探討原住民幼兒及非原住民幼兒學習 與情緒之關係。

經文獻探討後，研究者得知量化研究（quantitative research）採取自然科學 研究的模式，對研究問題或假設，以問卷、量表、測驗或實驗儀器等作為研究 工具，蒐集研究對象有數量屬性的資料，經由資料處理與分析之後，提出研究 結論，藉以解答研究問題或假設的研究方法（葉重新，2001）。故本研究採量化 研究，試圖從中瞭解原住民幼兒及非原住民幼兒學習與情緒之關係，採量化研 究之優點在於可以在短時間之內蒐集大量樣本進行分析與研究，以找出現存的 現象與問題。同時，研究者訪問了3 位參與「幼兒園教保服務人員專業發展國 際合作方案」之幼兒園老師，以進一步探討幼兒與情緒的關係。

三、收集資料的方法

本研究依據研究目的與問題，使用觀察法來收集資料。茲說明如下：

（一） 觀察方法

觀察研究法（Observation Survey）是一種利用視覺器官或儀器，根據研究 目的，在自然或人為控制的情境之下，對受試者的行為或現象做有計畫與有系 統的觀察和做客觀性解釋之科學研究方法（蔡保田，1987；葉重新，2001；郭 生玉，1991；黃光雄、簡茂發，1991）。本研究所探究的是幼兒園一日作息中幼 兒情緒與學習之關係，由於幼兒年齡較小，不適用於接受調查、訪問、實驗等

研究方法，因此本研究透過幼兒園教師的觀察與記錄，瞭解幼兒實際的學習情 形與情緒表現。以下針對觀察的部份進行說明：

本研究引用「幼兒園教保服務人員專業發展國際合作方案」的台灣與芬蘭 研究可作案的資料(李慧娟、汪麗貞、 施淑娟、陳慧華，2014)，其資料蒐集採 非參與觀察法，以局外人的身份進行觀察，因此幼兒不容易產生戒心與疑慮。

為了避幼兒知道有人在觀察他，觀察員為幼兒園的老師，而觀察員並不觀察自 己的班級，而是觀察其他老師的班級，並取得觀察班級幼兒之名單及安排預先 認識觀察班級之幼兒，以便在正式觀察時能迅速找到正確的目標幼兒進行觀 察。

（二）觀察員

本研究引用「幼兒園教保服務人員專業發展國際合作方案」的台灣與芬蘭 研究可作案的資料(李慧娟、汪麗貞、 施淑娟、陳慧華，2014)，其資料蒐集透 過觀察員蒐集，觀察員為參與本研究的幼兒園現場老師，且採自願參加的形 式。在宜花地區舉辨了說明會，說明研究目的和方法，請求有意願参與本研究 之幼兒園現場老師成為本研究中的觀察員，最後總計有 48 位教師參與資料收 集。另外，為了確保觀察結果的ㄧ致性，觀察員在進行正式觀察前需要參加 7 次觀察員訓練。

(三)訪談

為了進一步探討幼兒與情緒的關係，研究者訪問了3 位參與「幼兒園教保 服務人員專業發展國際合作方案」之幼兒園老師，即「幼兒園教保服務人員專 業發展國際合作方案」的觀察員，作為質性質料分析的輔助。