中介教育設施相關理論探析

本節將探究中介教育相關理論，研究者將從適性教育與選替教育理論進一步 探討中介教育設施之學理與精髓，期能深入呈現中途輟學防治之理論基礎。

壹、適性教育理論

一、適性教育之意涵：

適性教育乃是以落實「因材施教」之理念的教育方式，是一種強調適應各種 不同學生特質進而有所調整的教育。其核心概念是運用個別化教學，期能因應不 同學生特質所存在之個別差異的事實，以落實「因材施教」之理念。

中輟生輟學原因與類型非常複雜，在現行教育制度中，以學科教育為主之課 程設計難以滿足中途輟學學生之需求，因此，適性教育課程融合多元、彈性設計，

如技藝課程、輔導課程、體能課程、學科課程等不同型態之課程內容，方能滿足 中輟生需求，以提升學習動機，獲致學習之樂趣，進而回到學習之正軌。

Wang（1992）表示「適性教育是指為個別的學生提供滿足個人需求的學習計

畫，但並非反對傳統團體教學的模式，與團體教學模式也不是兩個對立的；所謂 的適性，其意義乃在調整學習的環境，使其能真正因應學生之個別差異，進而讓 學生可以在此學習環境中獲致成功的學習經驗；因此，適性教育是一種以提供適 切學習經驗，使每個學生能達成學習目標與獲致學習成就感的教育方式」；此外，

適性教育之教學活動仍是在團體中進行的，依照學習者的個別需求來提供適合其 個人特質、知識的指導和學習內容。所以適性教育理念進行的教學是「個別化的」

教學，而非「個別的」教學。

中途輟學學生通常是對學校課程不感興趣，在學習過程中充滿挫折與失 敗，因而有逃避學習之傾向。因此，在針對中輟復學生之設計課程，應採循序漸 進之方式由淺而深，由動而靜，教學過程中，教師應適時予以關懷與鼓勵，同時 包容其學習歷程的挫折，如此當能有效輔導期回歸正長之學習生活。

二、適性教育之精神

鄭崇趁（1998b）指出教育機會均等是國民教育的理想，而適性教育的 理念也是教育機會均等的內涵之一，欲實踐國民教育的理想也必須使適性教育的 理念獲得實踐：「國民教育之所以與其他教育階段有別，主要在於國民教育必須 完全貫徹『教育機會均等』的理想，而教育機會均等的意涵有三層面：1、入 學機會的均等。2、受教過程的均等。3、適性教育的均等。」並指出前兩者旨在 追求「有教無類」之精神，而適性教育的均等則在追求「因材施教」的教學目標。

郭為藩（1982）指出，現代教育機會均等的概念發展可分為三階段：（一）

最初階段只重視入學機會的平等---「有教無類」；（二）次一階段為「因材施教」

的強調；（三）最近的觀念在入學前兒童可能教育障礙之減除，即「補償教育」

之實施。林清江（1991）也指出，教育機會均等概念的演變經過三個階段，第一 階段重視入學機會的均等，第二階段重視最低受教年限的實施，第三階段重視受 教過程的均等。

Glasser（1977）將適性教學分為以下四種模式（轉引自吳其鴻，2003）：

1、補救模式：不具起始能力的學生，接受補救教學。補救教學成功的學生回歸 主流學習，仍不成功的學生接受長期的分流。

2、多重進路模式：以學習環境來配合學生，提供多種的教學處理，以配合不 同能力取向的學生。

3、多重進路與補救教學兼用模式：暨提供多種教學處理，也兼顧補救工作。

4、多元目標模式：提供多元的學習目標，讓學生發揮不同的潛能，追求多種 的「卓越」。

（陳照雄，1983）的研究指出適性發展的均等則在追求「因材施教」的理念，

採取個別化、適性化以及多元化的教育方式以符合學生需求。教育是一種價值引 導與創造的過程，教育的目的在完成人的價值，發展個體特質，促進學生個人的 自我實現，主張學生藉由創造思考、經驗學習，以及情意培養的教學活動，教師 採取啟發、創造、探究等不同的教學方法以因材施教，課程內容強調以富彈性、

統整性以及符合學生經驗生活化題材為主，以適應學生個別的能力及內在的需 求。

依據多元型態中途學校設置及教育實施辦法（草案）第三條，中途學校教育 之實施應秉持有教無類，因材施教之原則，主動提供學生多元學習機會與經驗性 學習活動，協助每位學生在最適合其學習之環境中愉快的學習和成長，促進其社 會、情緒、心靈、體能、智能等方面之全人發展，以充分發揮潛能、體認自我價 值，成為身心健康之國民。許多為危機中青少年或中輟學生所開設的選替學校，

除教導學生聽，說，讀，寫等基本學習之外技巧，更強調多元化的各類學習經驗。

具有中輟傾向學生的成因與類型相當複雜，單一課程難以滿足所有中錯傾向學生 的需求，因此，適性課程必須是多元化、彈性化的課程，如體能課程、技藝課程、

輔導課程、學科課程均應兼具，方能滿足各類學生需求（唐惠珠，2003）。

然而，找回中輟生之後，應該如何適當安置，並提供何種教育和輔導措施，

才能使得中輟生適應復學不再輟學，並得以順利完成國民義務教育，為落實國民 教育機會均等理想中的適性教育，使得不適應於一般正規教育體系的中輟生，亦 能適應復學並完成國民義務教育，政府於「國民中小學中途輟學學生通報及復學 輔導辦法」第十條中，明訂為不適應於一般正規教育體系的中輟生設立中介教育

設施，試圖提供中輟生另類適性課程，作為其回歸正規教育前復學適應階段的銜 接教育，或使其在中介教育方案中亦得以順利完成國民義務教育（林千瑄，

2008）。

貳、選替教育理論探析

（一）、美國選替教育之理念

選替教育（alternative education）又可稱為「另類教育」，其目標「在於為在 傳統或正規教育體系中無法獲得成功經驗，或面臨教育失敗危機的學生，設計不 同於傳統教育模式且最有益其學習的環境，提供創新性的教材教法與其他經驗性 的學習方案，使學生在學校中多方獲得學習成功的機會」。我國所實施的中輟復 學輔導就讀的多元型態中介教育，例如開設資源式中途班、辦理中途學校、鼓勵 民間機構和學校設置合作式中途班等，較類同於美國的選替教育方案（吳芝儀，

2000）。

「選替教育」是一個實施於學校的教育方案，其為可選擇性、可替代性的教 育內容和教育方式，提供學生和家長對教育內容和方式的另類選擇。一方面企圖 達成教育當局所設定的教育目標，另方面則在教學方法、課程安排和學習環境上 加以創新調整，致力於滿足中輟學生或危機學生的學習需求（Morley，1998；引 自吳芝儀，2000）。

選替性教育的一般目標，是創造出一個吸引學生，並使學生感覺舒適的學習 環境，並具備能適應個別學生需要的課程，此課程還要能提供學生因應未來生活 挑戰所需的技能與態度（Korn, 1990：52-53）。選替性教育的最終目標是協助個 體在社區中成為有貢獻的人（M o r l e y , 1 9 9 1 ：7 ）。選替性教育的基本理念，

是相信學生有不同的學習方式與發展階段，選替性教育以自然的觀點，設計能適 應兒童各種不同學習需要與類型的環境。因為教育有多種不同方式可以達成，所 以多種的教育環境與結構是可以並行的；並提供多樣化的教育環境，使學生找到 適合自己並能促使自我發展的環境（引自楊芬奇，2001）。

美國政府與民間團體合作，共同致力於推展防治中輟輔導工作。研究者研讀 美國選替教育相關文獻，將美國選替教育制度之基本目標與課程內容加以歸納整 理，作為我國現階段推動中輟復學輔導課程設計之借鏡：

1.美國選替性教育之類型：

學者Raywid將選替教育的方案按照其主動選擇或被動轉介之情況，分為選擇 方案、派定方案、轉介方案三種類型。而在美國多元開明的教育體制中，針對已 經中輟或瀕臨中輟邊緣的中學階段青少年所設立之選替性教育學校類型，基本上 可分為：獨立式選替性學校、延續學校－如橋樑方案與暑期加強學校、學校中的 學校、選替教室如資源班、、以及加速學習學校五種類型，在實施與運作上大多 接受政府教育當局或民間機構的教育補助。

2.選替性教育的教育目標：

美國辦理「選替性教育」之目的乃是針對在正規教育體系中無法獲得成功經 驗或遭遇教育失敗危機的學生，設計有別於傳統教育方式的另類學習情境，施以 創新性的教材教法與其他經驗性學習方案，幫助學生在學校中快樂的學習和成 長。其目的乃在促進學生在社會(social)、情緒(emotional)、體能(physical)、心靈 (spiritual)、智能(intelligent)等方面之健全發展，協助青少年學生在社會中扮演建 設性之角色，成為國家發展之優質人力。

美國輟學率很高，但學生中輟學業一段時間後，一年內有百分之四十五返校 復學並得到畢業文憑；有三分之二的中途輟學者最終能透過其他管道獲得同等學 歷資格( 劉佩雲，1995) 。由此可見，美國的中途輟學情況很嚴重，但由於在教 育上提供多元的管道，讓中輟生依其需要，選擇最適合的學校再返校就讀，所以 雖有高輟學率，但亦有高復學率。

（二）、選替教育之課程內容

學者吳芝儀（2000）指出：美國選替性教育課程大致分為基本技能或學科課 程、技藝導向課程、生活技巧課程、情感教育課程、諮商導向課程等五項。分敘

學者吳芝儀（2000）指出：美國選替性教育課程大致分為基本技能或學科課 程、技藝導向課程、生活技巧課程、情感教育課程、諮商導向課程等五項。分敘