青少年中途輟學之相關研究

有關中輟生的特質，國內外相關學者多有研究，敘述如下：

一、 Morley & Clay(1983)：在中學階段潛在中途輟學的特徵。

(一) 曠課、缺席及遲到。(二) 成績差，有若干科不及格。(三) 閱讀及數學 能力差，通常落後兩年以上。(四) 對學校缺乏歸屬感，不熱衷學校的課外活動。

(五) 社會適應力差，可能有社會性或情緒性困擾。(六) 面對權威時會有低自我 概念。(七) 缺乏未來定向。(八) 無法忍受學校安排好的活動。(九) 無法感覺到 生活經驗與教育間的相關性。

二、 陳玨君(1995)之研究發現安靜的輟學生、低成就的輟學生及在校的輟學生通 常具有以下特質：

(1)學業成績低落。(2)閱讀能力差。(3)不喜歡學校。(4)很少或未參與課外活動。

(5)對於學校無歸屬感。(6)具有訓導方面之問題。(7)經常缺曠課。(8)父母教育程 度低。(9)來自破碎家庭。(10)家庭社經背景低。(11)家庭中具有曾經中途輟學的 成員。(12)家庭未能提供支援性的教育環境。(13)自我概念較差。(14)認為自己將 因太多問題而無法畢業。(15)有轉學或更換學校體系的經驗。

三、楊瑞珠（1998）從文獻整理出高危險群青少年的行為具有以下反社會行為特 質：

（一）在遇到社會問題或衝突時，缺乏知己知彼及因應的社會能力；（二）在道 德、倫理、社會、情緒的發展上發生固著，罔顧他人，只求自己滿足；（三）

自我為中心，產生認知曲解。

貳、 中途輟學之成因

依據學者研究（王美娟，1999）學生到校上課，會降低發生偏差行為的可能，

輟學就會減少控制約束的力量，其偏差行為必然會增加。而家庭背景、學校經驗 及個人特質三大因素中的父母婚姻關係、學行表現、工作價值觀、失戀經驗、自 我期望及父母疏忽是影響青少年中輟的關鍵變項。歸納中輟發生的可能因素為個 人、家庭、學校、同儕等四項因素，分敘如下。

一、個人因素

中輟生的輟學原因首推個人因素，幾乎佔中輟學生的一半。而個人因素有內 隱因素及外顯因素，內隱因素可能是憂鬱、懼學、失敗經驗、身心症狀等健康問 題，而外顯因素則偏向於個人對生涯發展的不確定感、藥物濫用、對讀書缺乏興 趣、加入幫派等個人偏差行為（洪慶源，2009）。彭駕騂（1994）的研究顯示，

身心情況較差的學生，有較高的輟學傾向。而身心障礙、體弱多病、智力不足或 心智阻礙的學生要比一般的學生面臨較多的挫折與障礙，身心的殘疾導致學習能 力降低，學業成績低落，在教師與班級同學心中沒有地位，如此一旦心理退怯就 較易輟學。

學生缺乏學習動機及自我態度傾向自暴自棄者，極易導致中輟行為。從中輟 學生身上發現這些學生對自我缺乏自信、自卑感作祟、逃避責斥而選擇了逃家逃 學。因課業的挫折、學習意願低落、對所處的困境突破的動力不強。一些研究中 也發現大部分的中輟生因貪玩而無心於學業，過慣了閒散的生活，不喜歡被束 縛，因此往往無法適應正規學校教育。由此可見，過度強調學業成就，會使學習 不佳之學生產生挫折感、喪失自信心，進而不喜歡學校、逃避學校，使學生對於 學校之依附減低，導致輟學和其他偏差行為（張安進2012）。

鄭照順（1999）認為個體的性格比較內向、保守者在面對社會的各種競爭挑 戰時，往往易產生迴避的行為，不敢去面對問題，結果問題永遠存在。常見青少 年受到挫折壓力的時刻，青少年對學校課業不感興趣又討厭團體生活的束縛時，

常受同儕的慫恿而逃學。除此之外，有些青少年較難抗拒誘惑，缺乏等待之耐心，

過早投入就業，只為賺取花用，在「事業、學業」難兩全的情形下，往往選擇了 前者。我們不可否認有些時候的確是人生的契機，但也不乏因短視近利而造成學 習機會的喪失。

二、家庭因素

在教育部中輟生原因統計中，家庭因素而形成中輟者，每五位學生就佔了一 位，其中多半來自單親家庭。因為家庭結構不完整，可能在教養孩子的方法、態 度及人力資源上，都有相當不足的現象。而家庭收入低及社經地位低的情形，也 是導致學生中輟的重要原因。家庭因素中的所有負面刺激，都有可能促使孩子的 中輟行為，孩子感知家庭的各種負面刺激或壓力，可能藉著中輟行為來達成目的

（周愫嫻，2005）。

家庭因素是影響中輟最主要的因素，其包含有父母離異；家庭發生重大變 故；家庭貧困負債；親屬間不合，無法安心上學；家庭關係不正常；父母管教態 度分歧；受到父母責難等都造成了學生中輟的原因。在許多家庭裡父母常常自己 無法掌控情緒，尤其在家庭中遇到紛爭無法用合理的方式、適當的技巧來處理問 題，此時最容易將自己的情緒發洩在孩子身上。許多家庭結構不佳，孩子們得不 到父母關心，對人生感到失望沒有信心，影響其自我態度，進而向外尋求心理、

生理需求來慰藉自己受挫的心靈。研究指出父母兄長管教態度放縱溺愛或採用責 罵方式，損及孩子自尊；父母對孩子期望過高，強迫孩子達到所要求的水準；父 母不在身旁，親戚無法管教，這些都造成中途輟學的原因（張安進2012）。

就如，文化傳遞理論所言，處於社會底層的學生很容易就因從小在家庭中所 被期許的價值觀不同於學校系統中產階級的價值觀，造成家庭與學校的文化衝 突，而對學校無法產生認同因此感受到失敗與挫折，進而選擇走上輟學這條路；

系統理論中在形成中途輟學歷程的輸入方面也認為家庭支持與家庭背景是影響 學生中途輟學的主要因素之一；決定中途輟學路徑模式認為家庭的支持系統包括 在家是否獲得足夠課業指導、非學校性的學習機會多寡、媽媽的教育程度、媽媽 的教育期望、父母參與學校活動的次數、父母對孩子課程選擇的投入，及家庭結 構完整性均會影響其學業表現和行為表現；生態理論也認為中輟生本人、家庭及 所處身邊的環境是相關聯的，是一個整體性的觀點，具有牽一髮而動全身的特

質。可見在眾多理論觀點中可以發現家庭因素的探討對於理解國中生為何中途輟 學是有一定的幫助（陳叔宛2004）。

因此低社經地位的家庭常是研究中途輟學原因中很重要的要素，是因為 低社經家庭父母本身的教育程度通常很低，因此能提供孩子的學習刺激、學習機 會或課業支持相較於中產階級的家庭也較少，所以有時孩子的起點行為較差，或 進入學校後學習落差越來越大。而低社經父母的管教、價值觀、待人態度及信念 與中產階級教師不一致或教導不同時，來自低社經地位家庭的學生，他們在家庭 所接受的價值觀可能與其在學校所接受的價值觀可能會造成衝突。例如這些低經 家庭的學生需要的是立即滿足，而學校教育所強調的卻是延緩享受的價值觀。如 此一來就會造成孩子的混淆，因家庭與學校的落差，讓孩子產生無助感、低自尊、

對自己缺乏信心，在學校的表現自然就不好（汪昭英，2001）。

三、學校因素

學校應該是學生學習成長最完整而有規律的地方，但是學校課程設計卻無法 滿足所有的學生。有些學生個性較為柔弱不敢言，有些學生智能較低以致學業成 就低落，有些學生與教師關係不佳產生衝突，有些學生不適應學校作息，或因為 課業壓力過大，考試及升學的壓力讓學生無法負荷，往往呈現出逃避或放棄的行 為。（洪慶源，2009）

彭駕騂(1994)研究發現：影響學生中輟的學校原因有（一）教材教法及教學 評量未能顧及學生的個別差異性。（二）學校的管教方式，獎懲方式不當。（三）

課程缺乏彈性，影響學習慾望。（四）老師施予太多壓力，升學壓力過大。（五）

學生缺乏課外活動的場地。因此學校是否能夠配合學生的發展能力或需求，提供 適當的學習，對於學生在生活適應上及學習興趣上，有相當重大的影響。

諸多研究顯示：學校因素為中輟少年輟學的主要原因之一。學校性因素包 括：學校課業壓力太大、學業成績低落、缺乏彈性活潑的課程教材、學校管教學 生方式不當、師生關係差、對學校缺乏動機、認同和興趣、學校訓導系統不健全、

獎懲方式不當、諮商功能不全、學校氣氛不好、未能顧及學校之個別學習差異、

升學壓力嚴重、能力分班，重視智商成績、偏差的同儕次級文化等（余麗樺，2002）。 學者（黃德祥、向天平，1999）的研究指出造成中輟的原因，在學校方面最

明顯的就是不喜歡學校、功課太難、學業成績低落跟不上進度，曠課太多、考試 壓力過大，而與老師同學的關係不佳及歸屬感的缺乏、家庭和學校文化衝突、欠 缺適當教育選擇與課程、欠缺適當的諮詢輔導與轉介機構、校園暴力等都是重要 因素。

學校中就學的學生而言，學校連結著家庭和社會生活，不但負有教育的功 能，也是學生的重要社會化機構和社會控制機構，學生與學校依附性的強弱可能 是影響其輟學行為的重要因素。若學生對學校的依附性越感強烈時，越會重視老 師與同學期望也較願意遵守學校的規定；反之，學生對學校的依附性越感薄弱 時，則學生不僅不願意接受學校規範信念，更無法內化老師的教誨，發展出遵重 權威與他人的行為，自然將容易導致偏差的行為。當中輟學生脫離學校的正式社 會控制之後，究竟社會規範的功能是否可以繼續發揮，以避免所謂的犯罪、偏差、

生涯發展受阻等因素，這是值得思考的問題（莊鎮遠，2006）。

四、同儕因素

青少年在成長的過程中，同儕的影響力相當重要，許多學生的學習意願、興 趣、好惡都受到相互影響，彼此間情感的聯繫從班級座位的安排、上課活動分組，

青少年在成長的過程中，同儕的影響力相當重要，許多學生的學習意願、興 趣、好惡都受到相互影響，彼此間情感的聯繫從班級座位的安排、上課活動分組，