第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
本研究旨在探台中市幼托園所家長對幼兒體能課程實施之看法的探討，全章共 分四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與研究問題；第三節為名詞 釋義；第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
說到「運動」，每個人都會認同，參與運動對人體是有益處的。陳世爵（2001）提 到規律運動對人體的好處有：維持健康、充滿活力且精神好、心情舒暢、少生病、少憂 愁、可增強免疫力、促進夫妻與親子關係等益處。1996 年美國公共衛生局研究證實：運 動可降低主要導致美國人生病死亡的風險，且可幫助建立與維持健康的骨質、肌肉與關 節，亦可促進心理的健康（Howard、李蕙貞，2000）。顯示規律的運動有助於人體各方 面的發展。研究者升大學前，體弱多病又無規律運動習慣，故在季節轉換或感冒流行時 期，一定會生病。升上大學後，參加系上排球隊，開始每天到運動場運動，在第一學期 快結束時，忽然發現，自己今年竟然沒有生病，原來在不知不覺中，因為練習排球而養 成了規律的運動習慣，直到現在也仍有運動的習慣，而也因為運動的關係，身體也漸漸 強壯，不再容易生病。
因有切身之經驗，使研究者更堅信運動對人體是有益的，而這樣的益處，不只對成 人有效益，運用在幼兒身上，應也會有不錯的效益。江旺益與黃永寬（2003）認為，實 施幼兒運動遊戲課程能開發幼兒的潛在能力並提昇幼兒的體力，對幼兒的生理及心理都 有很大的意義與幫助。水谷英三（1981）認為，體能遊戲課程是學齡前教育中十分重要 的一門課程，甚至占全部課程的70%也不為過；由此可看出體能遊戲課程對學齡前幼兒 有一定的重要性。既然運動對人體有益處，幼兒體能課程亦對幼兒之生、心理有很大的 幫助，故研究者欲透過研究來瞭解台中市幼兒家長認為實施幼兒體能課程對幼兒之重要 性為何？
自1969 年邱金松發表了「幼兒運動能力的發展」之研究起（江旺益、黃永寬，2003）， 便開啟了國內有關幼兒體能的研究。1972 年，輔仁大學體育系王健次老師，追隨日本幼 兒體育泰斗-水谷英三先生，開始積極推動我國的幼兒體能教育（李政達，1997）。1974 年9 月 26 日王健次老師提出「幼兒體育教學試驗報告」，以台中市為積極推動幼兒運動 遊戲課程的媒介來推廣幼兒體育（江旺益、黃永寬，2003）。時至今日，有關幼兒體能 教育的推動已有近40 年的時間。
黃永寬（2005）針對台灣幼兒運動遊戲之現況做分析，發現下列結果：在幼兒體能 現況部份，研究指出，台灣幼稚園的幼兒肥胖盛行率達 10 %，且幼兒的體能狀況，幾 乎全面落後日本；而國內 9~10 歲之學童有高達 20.6％的發展協調障礙；可見國內幼兒 體能現況的確有很大的問題存在；在師資現況部份，目前國內在幼兒運動遊戲教師之學 歷尚無一定之規範，亦不一定有接受過完整之專業知能培育，以這樣的教師來落實幼兒 運動遊戲教學仍讓人心存擔憂；在教學環境現況部份，幼兒運動遊戲之教材缺乏是一大 問題；在幼兒活動現況方面，常因經費問題而使活動之推動不易，加上幼稚園或主辦單 位對幼兒運動遊戲之理念不瞭解，忽略幼兒的狀況及心理層面，造成幼兒因參與活動而 做過多的練習或成為比賽工具等。黃永寬（2007）對北、中、南三區進行幼兒運動遊戲 課程實施概況之調查發現，在北、中、南三區其幼兒運動遊戲課程實施之現況均達八成 以上。
幼兒體能課程至今已實施多年，近幾年亦開始出現相關之研究，然而其研究方向不 乏：「課程設計與實施方法」、「課程實施現況調查」、「對幼兒運動能力之研究」、
「對幼兒社會性行為之研究」、「師資專業與培育」及「推動情形」等，然而針對「家 長」部份之研究，則少之又少。然而，相關研究指出，家 長 對 幼 兒 體 能 的 認 知 是 正 向 、 肯 定 且 重 視 的 （張 鐦 霙 、 張 金 月 、 吳 彥 樺 ，2002； Irwin, He, Bouck, Tucker,
＆ Pollett, 2005）。 故 本 研 究 將 研 究 對 象 聚 焦 於 幼 兒 體 能 研 究 中 較 少 被 研 究 之
「 家 長 」 部 份 ， 以 瞭 解 家 長 對 幼 兒 體 能 課 程 之 看 法 為何？
Eccles、Wigfield 與 Schiefele（1998）在父母社會化模式中的研究指出，父母對於 兒童參與運動之信念及行為表現影響可能透過「角色楷模」、「經驗的詮釋」及「經驗 的提供」此三個管道而傳遞。且子女參與運動體能活動及對運動體能活動之看法與態 度，會受家長對運動體能活動之參與、態度及支持度而有所影響；家長態度愈正向，其
子女參與之狀況愈良好（高雁翎、吳語玲2009；蔡俊傑、洪正倫 2006；龍炳峰，2000；
王宗吉，1999）。Jackson, Crawford, Campbell 與 Salmon（2008）研究發現，擔心自己 小孩活動程度的父母，其所提供之體能活動支持性環境較差。而對幼兒來說，運動時間 需視父母的時間而定，即家長參與休閒運動之行為，亦將直接地影響幼兒參與運動的機 會（李世昌、林聰哲、李政道，2007）。由此可知，家長之運動習慣會影響其對子女運 動活動之參與，而幼兒能參與體能活動之時間，更是受限於其父母，顯示家長對學齡前 幼兒之影響甚大。
「天生好動」，是幼兒成長過程中最典型的情況（黃永寬，2007）。而運動不只對大 人有益處，對處於尚未發展完全之幼兒更是有幫助（林風南，2007；水心蓓，2003）。
讓幼兒有個快樂與健康成長的童年，是每位幼教師及幼兒家長應該做的事情，其中又以 家長為最主要的影響因素。故本研究欲探討幼兒家長背景變項及其運動習慣對幼兒體能 課程的看法，以瞭解家長對幼兒體能課程的需求，進一步提供園所開設及修正幼兒體能 課程之參考。
第二節 研究目的與研究問題
依據上述有關幼兒體能課程相關的背景與研究動機，研究者歸納出下列研究目的：
一、 研究目的
（一）瞭解台中市幼兒家長運動習慣之現況。
（二）瞭解不同背景變項的幼兒家長其運動習慣之差異性。
（三）瞭解不同背景變項的幼兒家長其對「幼兒體能課程實施方式看法」之差異性。
（四）瞭解不同運動習慣的幼兒家長其對「幼兒體能課程實施方式看法」之差異性。
（五）瞭解不同背景變項的幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及對「幼兒健康 與體適能之看法」的差異情形。
（六）瞭解不同運動習慣的幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及對「幼兒健康 與體適能之看法」的差異情形。
（七）瞭解「幼兒體能課程內容設計」與「實施幼兒體能課程對幼兒健康與體適能 之看法」的相關性。
二、 研究問題
依據研究目的，歸納出本研究之問題，欲探討之內容如下所述。
（一）探討台中市幼兒家長的運動習慣現況為何？
（二）探討「幼兒家長」的「運動習慣」，是否因其背景變項不同而有差異？
2-1.不同「性別」之幼兒家長其「運動習慣」是否有差異？
2-2.不同「年齡」之幼兒家長其「運動習慣」是否有差異？
2-3.不同「BMI 值」之幼兒家長其「運動習慣」是否有差異？
2-4.不同「教育程度」之幼兒家長其「運動習慣」是否有差異？
2-5.不同「職業」之幼兒家長其「運動習慣」是否有差異
2-6.不同「家庭每月總收入」之幼兒家長其「運動習慣」是否有差異？
（三）探討「幼兒家長」對「幼兒體能課程實施方式」，是否因其背景不同而有差異？
3-1.不同「性別」之幼兒家長對「幼兒體能課程實施方式」是否有差異？
3-2.不同「年齡」之幼兒家長對「幼兒體能課程實施方式」是否有差異？
3-3.不同「BMI 值」之幼兒家長對「幼兒體能課程實施方式」是否有差異？
3-4.不同「教育程度」之幼兒家長對「幼兒體能課程實施方式」是否有差異？
3-5.不同「職業」之幼兒家長對「幼兒體能課程實施方式」是否有差異？
3-6.不同「家庭每月總收入」之幼兒家長對「幼兒體能課程實施方式」是否有差異？
（四）探討幼兒家長對「幼兒體能課程實施方式」，是否因其「運動習慣」不同而有 差異？
4-1.「幼兒體能課程實施方式」，是否因幼兒家長「有無規律運動習慣」而有差異？
4-2.「幼兒體能課程實施方式」，是否因幼兒家長「每週運動次數」不同而有差異？
4-3.「幼兒體能課程實施方式」，是否因幼兒家長「每次運動時間」不同而有差異？
4-4.「幼兒體能課程實施方式」，是否因幼兒家長「運動項目」不同而有差異？
4-5.「幼兒體能課程實施方式」，是否因幼兒家長之「運動同伴」不同而有差異？
4-6.「幼兒體能課程實施方式」，是否因幼兒家長「運動場所」不同而有差異？
（五）探討不同背景變項的幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及對「幼兒健康與 體適能之看法」上是否有差異？
5-1.不同「性別」之幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及「幼兒體能課程對幼 兒健康與體適能之看法」上是否有差異？
5-2.不同「年齡」之幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及「幼兒體能課程對幼 兒健康與體適能之看法」上是否有差異？
5-3.不同「BMI 值」之幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及「幼兒體能課程對 幼兒健康與體適能之看法」上是否有差異？
5-4.不同「教育程度」之幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及「幼兒體能課程 對幼兒健康與體適能之看法」上是否有差異？
5-5.不同「職業」之幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及「幼兒體能課程對幼 兒健康與體適能之看法」上是否有差異？
5-6.不同「家庭每月總收入」之幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及「幼兒體
能課程對幼兒健康與體適能之看法」上是否有差異？
（六）探討不同運動習慣的幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及對「幼兒健康與 體適能之看法」上是否有差異？
6-1.「有無規律運動習慣」之幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及「幼兒體能
6-1.「有無規律運動習慣」之幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及「幼兒體能