第四章 研究結果與討論
第五節 家長背景變項對「幼兒體能課程內容設計」及「體能課程對幼兒健
本節旨在探討台中市背景變項不同之幼兒家長對「幼兒體能課程內容設計」及「體 能課程對幼兒健康與體適能影響」之看法，是否因其背景變項不同，而存在著差異性，
茲依據研究問題分述如下。
一、家長對於「幼兒體能課程內容設計」之看法與題項分析
本研究將幼兒體能課程內容設計分成「符合幼兒發展狀況」、「課程內容與進行」及
「班級經營」等三個部份，採李克特四點量表計分，分數越高表示其對幼兒體能課程內 容設計之看法越正向，每題以4 分為最高分，1 分為最低分。
由表4-5-1 得知，家長在「幼兒體能課程內容設計」量表之得分，該量表總分為 76 分，而家長對「幼兒體能課程內容設計」量表之總平均數為 69.01，題平均數為 3.63。
而分量表部份，「符合幼兒發展狀況」量表之總得分為16 分，家長在此量表得分之平均 數為14.71 分，題平均數為 3.68；「課程內容與進行」量表之總得分為 36 分，家長在此 量表得分之平均數為31.96 分，題平均數為 3.55；「班級經營」量表之總得分為 24 分，
家長在此量表得分之平均數為22.34 分，題平均數為 3.72。由此可知，家長對於幼兒體 能課程內容設計整體之看法是正向的。茲將各分量表及總量表之得分結果以表 4-5-1 呈 現之，各分量表內題項之得分結果以表4-5-2 呈現之。
表4-5-1 家長在「幼兒體能課程內容設計」量表得分之摘要表（N=1,183）
量表名稱 題數 M SD 題 M
符合幼兒發展狀況 4 14.71 1.45 3.68
課程內容與進行 9 31.96 3.48 3.55
班級經營 6 22.34 2.17 3.72
幼兒體能課程內容設計總量表 19 69.01 6.37 3.63
表4-5-2 家長在「幼兒體能課程內容設計」各分量表內題項得分之摘要表（N=1,183）
量表名稱 題號 題目 M SD 排序
符合幼兒 發展狀況
4 使用的活動教具及輔助器材要定期檢查與保養。 3.81 0.40 1
2 配合幼兒的身心發展來設計課程。 3.70 0.47 2
1 活動設計應以「遊戲」方式進行，讓幼兒覺得有趣及好玩。 3.68 0.48 3 3 注意幼兒的能力，不要求幼兒一定要達到標準動作。 3.52 0.59 4 課程內容
與進行
5 課程所需使用之教具或輔助器材應選擇適合幼兒操弄。 3.75 0.46 1 8 從簡單的動作開始教學，慢慢增加動作的困難度。 3.67 0.51 2
12 以循序漸進的方式，慢慢增加體適能活動的強度。 3.64 0.52 3
9 需考慮參與活動之幼兒的個別差異。 3.59 0.55 4
11 以培養幼兒運動興趣為目標。 3.52 0.57 5
7 選擇適合當次活動主題的教具或輔助器材。 3.51 0.56 6
10 課程內容設計以提昇幼兒體適能為目標。 3.51 0.58 7
13 教具或輔助器材種類宜多變化。 3.41 0.64 8
6 利用園所內現有的設備來設計體能活動。 3.34 0.62 9
班級經營 19 活動進行中，教師應該具備隨機應變的能力。 3.79 0.41 1
18 當幼兒表現良好時，給予讚美與鼓勵。 3.76 0.45 2
14 活動進行前，向幼兒說明活動規則及注意事項。 3.75 0.45 3
15 介紹活動內容時，以幼兒聽的懂得話，簡短、扼要及清楚 的說明。
3.74 0.45 4
17 活動過程中，讓幼兒感覺到成就感。 3.68 0.49 5
16 活動過程中，給予幼兒發問的機會。 3.61 0.53 6
二、家長背景變項對於「幼兒體能課程內容設計」之比較分析
以下針對家長對「幼兒體能課程內容設計」之分量表及總量表的差異情形，依家長 之背景變項依序說明之，分別為性別、年齡、BMI 值、教育程度、職業及家庭每月總收 入，共6 個變項。
（一） 性別
研究者分別從「符合幼兒發展狀況」、「課程內容與進行」及「班級經營」等三個分 量表，以及「幼兒體能課程內容設計」總量表來探討，性別不同之家長對幼兒體能課程 內容設計之看法。
由表 4-5-2 得知，不同性別之家長，在分量表與總量表之得分情形，在符合幼兒發 展狀況（t=-4.91, p<.001）、課程內容與進行（t=-4.49, p<.001）、班級經營（t=-4.76, p<.001）
及幼兒體能課程內容設計總量表（t=-5.16, p<.001）的得分中皆達顯著差異，其中母親的 平均數顯著高於父親，顯示對幼兒體能課程內容設計之看法，會因家長性別不同而有差 異，而母親的看法較父親正向。此結果呼應了茅秀芳（2007）研究發現中，母親對於幼 兒運動遊戲在「支持程度」上顯著高於「父親」之結果。茲將研究結果以表4-5-3 呈現。
表4-5-3 性別不同之家長在「幼兒體能課程內容設計」量表得分之 t 檢定摘要表 量表名稱 性別 N M SD t 值 說明 符合幼兒發展狀況 父親 325 14.35 1.64 -4.91*** 母>父
母親 858 14.85 1.34
課程內容與進行 父親 325 31.18 3.77 -4.49*** 母>父 母親 858 32.25 3.32
班級經營 父親 325 21.82 2.46 -4.76*** 母>父 母親 858 22.54 2.01
幼兒體能課程內容 設計總量表
父親 325 67.35 7.14 -5.16*** 母>父 母親 858 69.64 5.93
***p<.001
（二） 年齡
研究者先以 Levene 檢定進行同質性考驗，結果顯示「課程內容與進行」是 0.12
（p=0.89>.05）、「班級經營」是 0.76（p=.47>.05）而「總量表」是 0.62（p=.54>.05）
符合變異數同質性，表示組內同質適合進行單因子變異數統計分析。而在符合幼兒發展
狀況是 3.40(p=.034<.05)，代表組內為異質性，不適合進行單因子變異數統計分析，因 此在此量表部份則不再進行差異性考驗。依據表 4-5-4 可知，家長之年齡對幼兒體能課 程內容設計之看法並未達顯著性，顯示家長對幼兒體能課程內容設計之看法不會因為其 年齡不同而有所差異。
表4-5-4 年齡不同之家長在「幼兒體能課程內容設計」量表得分之變異數分析摘要表 量表
名稱 年齡 N M SD
變異數分析摘要表
SV SS df MS F 課程內容
與進行
30 歲以下 202 31.97 3.43 組間 41.58 2 20.79 1.72 31~40 歲 812 32.05 3.49 組內 14266.13 1180 12.09 41 歲以上 169 31.50 3.44 總和 14307.71 1182
班級經營 30 歲以下 202 22.37 2.26 組間 10.186 2 5.09 1.08 31~40 歲 812 22.39 2.13 組內 5543.10 1180 4.70 41 歲以上 169 22.12 2.22 總和 5553.29 1182
總量表 30 歲以下 202 69.03 6.41 組間 142.96 2 71.48 1.77 31~40 歲 812 69.18 6.31 組內 47756.87 1180 40.47 41 歲以上 169 68.17 6.56 總和 47899.83 1182
（三） BMI 值
研究者先以 Levene 檢定進行同質性考驗，結果顯示「符合幼兒發展狀況」是 0.38
（p=0.77>.05）、「課程內容與進行」是1.28（p=0.28>.05）、「班級經營」是0.40（p=0.75>.05）
而「總量表」是 1.05（p=0.37>.05），皆符合變異數同質性，表示組內同質適合進行單 因子變異數統計分析。依據表4-5-5 可知，家長之 BMI 值對幼兒體能課程內容設計之看 法並未達顯著性。
表4-5-5 BMI 值不同之家長在「幼兒體能課程內容設計」量表得分之變異數分析摘要表 量表
名稱 BMI 值 N M SD 變異數分析摘要表
SV SS df MS F 符合幼兒
發展狀況
過輕 133 14.60 1.48 組間 3.42 3 1.14 0.54 正常 742 14.75 1.44 組內 2477.71 1179 2.10 過重 235 14.69 1.45 總和 2481.13 1182 肥胖 73 14.62 1.48
課程內容 與進行
過輕 133 31.71 3.73 組間 18.38 3 6.13 0.51 正常 742 32.04 3.38 組內 14289.34 1179 12.12 過重 235 31.90 3.54 總和 14307.71 1182 肥胖 73 31.73 3.80
班級經營 過輕 133 22.25 2.30 組間 3.59 3 1.20 0.25 正常 742 22.37 2.16 組內 5549.70 1179 4.71 過重 235 22.28 2.12 總和 5553.29 1182 肥胖 73 22.45 2.154
總量表 過輕 133 68.56 6.86 組間 52.85 3 17.62 0.43 正常 742 69.16 6.25 組內 47846.98 1179 40.58 過重 235 68.86 6.41 總和 47899.83 1182 肥胖 73 68.79 6.57
（四） 教育程度
研究者先以 Levene 檢定進行同質性考驗，結果顯示「符合幼兒發展狀況」是 2.37
（p=0.05>.05）、「課程內容與進行」是0.51（p=0.73>.05）、「班級經營」是0.38（p=0.82>.05）
而「總量表」是 0.55（p=0.70>.05），皆符合變異數同質性，表示組內同質適合進行單 因子變異數統計分析。
依據表4-5-6 可知，家長之教育程度在「符合幼兒發展狀況」（F=5.48, p<.001），
「課程內容與進行」（F=3.24, p<.05）之中皆有顯著差異。經 Scheffe 事後比較，進一步 發現在「符合幼兒發展狀況」中，教育程度為大學/科技大學之家長之看法較教育程度為 國中以下及高中（職）之家長要來的正向。而在「課程內容與進行」，進一步比較，並 未比較出其差異情形。而在「班級經營」與「總量表」兩部份皆未達顯著，顯示家長之 教育程度在幼兒體能課程設計上對「班級經營」及總量表間並無差異。
表4-5-6 教育程度不同之家長在「幼兒體能課程內容設計」量表得分變異數分析摘要表 量表
名稱 教育程度 N M SD 變異數分析摘要表 Scheffe
SV SS df MS F 事後比較 符合
幼兒 發展 狀況
○1 國中以下 32 13.97 1.60 組間 45.33 4 11.33 5.48*** ○4 >○1
○2 高中(職) 343 14.52 1.46 組內 2435.80 1178 2.07 ○4 >○2
○3 專科 361 14.75 1.45 總和 2481.13 1182
○4 大學 362 14.92 1.37
○5 碩士以上 85 14.72 1.52 課程
內容 與進 行
○1 國中以下 32 30.41 3.46 組間 155.48 4 38.87 3.24* NS
○2 高中(職) 343 31.70 3.55 組內 14152.24 1178 12.01
○3 專科 361 32.01 3.57 總和 14307.71 1182
○4 大學 362 32.33 3.28
○5 碩士以上 85 31.74 3.45 班級
經營
○1 國中以下 32 22.13 2.17 組間 14.61 4 3.65 0.77 NS
○2 高中(職) 343 22.30 2.22 組內 5538.67 1178 4.70
○3 專科 361 22.45 2.12 總和 5553.29 1182
○4 大學 362 22.38 2.15
○5 碩士以上 85 22.03 2.22
總量 表
○1 國中以下 32 66.50 6.40 組間 454.81 4 113.70 2.82* NS
○2 高中(職) 343 68.53 6.55 組內 47445.03 1178 40.28
○3 專科 361 69.20 6.35 總和 47899.83 1182
○4 大學 362 69.63 6.09
○5 碩士以上 85 68.49 6.59
*p<.05 ***p<.001 NS 表示未達顯著差異
（五） 職業
研究者先以 Levene 檢定進行同質性考驗，結果顯示「符合幼兒發展狀況」是 1.82
（p=0.08>.05）、「班級經營」是 1.27（p=0.26>.05）而「總量表」是 1.45（p=0.18>.05），
符合變異數同質性，表示組內同質適合進行單因子變異數統計分析。而「課程內容與進 行」是 2.53（p=0.01<.05），代表組內為異質性，不適合進行單因子變異數統計分析，
因此在此量表部份則不再進行差異性考驗。
依據表 4-5-7 可知，家長之職業對「符合幼兒發展狀況」（F=2.39, p<.05）及「總