第三章 研究方法
第二節 研究設計流程
本研究之設計流程如圖3-2-1所示：
圖3-2-1 研究設計流程圖
蒐集與分析相關文獻資料
量表理論基礎之確立
量表題目與構面擬定
編製「國小學童樂觀解釋風格量表」預試問卷
進行預試
「國小學童樂觀解釋風格量表」正式量表
撰寫研究報告
項目分析
信度考驗 效度考驗
一、蒐集與分析相關文獻資料
本研究首先就研究者閱覽正向心理學相關之研究問題，經過資料的收集與整 理，進一步與指導教授討論研究的可行性，確定了研究主題。
二、量表理論基礎之確立
確定研究主題後，研究者接著深入蒐集與研究主題相關之文獻。文獻回顧中 發現樂觀理論主要有兩大類，其一是Scheier和Carver（1985）所提出的樂觀傾向 及Peterson和Seligman（1984）所提出之樂觀解釋風格。本研究自編之「國小學 童樂觀解釋風格量表」係以Seligman提出樂觀解釋風格為基礎進行研究，其內涵 包括個別性、穩定性及普遍性三個向度，編製一套適合我國學童使用的樂觀量表。
三、量表題目與構面擬定
研究者整理歸納國內外文獻後，整理出國小學童樂觀解釋風格之構念，除以 個別性、穩定性及普遍性為主要因素外，並參酌華人特有之人際、家庭及社會生 活等文化背景，提出接納性第四個要素，每個向度均包含與好壞事件相關的學 業、人際、家庭及社會生活方面之陳述。樂觀解釋風格各向度之定義，分別說明 如下：
（一） 個別性：
此向度又分為內在性與外在性。內在性係指將事件的成因歸因於自我內在因 素，而外在性則是指將事件成因歸於他人或外在環境因素。
（二） 穩定性：
此向度又分為穩定性與暫時性，屬時間性向度。將影響事件成因的時間解釋 為長久則被視為穩定性，反之，若認為影響時間為短暫的，則稱為暫時性。
（三） 普遍性：
此向度又分為特定性與普遍性，屬空間向度。若將影響事件成因的範圍侷限 於特定範圍，則為特定性，若認為影響事件的成因會跨情境的發生，則為普遍性。
（四） 接納性：
接納性係指相信事情會自然的發展，並能以接納的態度看待事件的好壞而不 耿耿於懷，更不加以強求。
四、編製「國小學童樂觀解釋風格量表」預試問卷
本研究量表之題目係依據樂觀解釋風格各向度之定義，並參考相關研究，進 行四個向度題目之編製，完成初步的「國小學童樂觀解釋風格量表」，量表內容 包含四個向度，每個向度內均包含好、壞事件的陳述。
五、進行預試及項目分析
將預試問卷進行施測，根據受試資料進行內部一致性檢定與因素分析等項目 分析。選題依據如下：
（一）每個分量表中，驗証性因素分析結果因素負荷量最低及次低的題目，
即刪除之。
（二）計算各題目高低分組兩組間的差異情形，作為分析題目的鑑別度。當 t值偏低者(小於3，p＞.05)，即刪除之。（高、低分組取總分前27%
與後27%）
（三）該題與分量表總分校正後之相關值低於.30的題目，即刪除之。
六、「國小學童樂觀解釋風格量表」正式問卷
透過將「國小學童樂觀解釋風格量表」之初步題幹以項目分析進行刪編後，
接著進行信、效度考驗。最後定稿的「國小學童樂觀解釋風格量表」，共分為四 個分量表，每個分量表的題目計6題，總量表題目為24題。
七、信效度測驗
(一）信度考驗
本研究將以內部一致性（Cronbach’s α）進行國小學童樂觀解釋風格量表信 度檢驗。
(二)效度考驗
1.效標關聯效度：根據唐淑華（2005）編製的「兒童希望感量表」及董氏基 金會「青少年憂鬱情緒自我檢視表」作為效標依據，進行相關係數分析。
2.建構效度：根據既有理論，提出如圖3-2-2的因素結構進行模式驗證。在 圖3-2-2的模式中，以樂觀做為潛在變項，「個別性」、「穩定性」、「普遍性」、
「接納性」四個變項作為觀察變項，以結構方程模式分析軟體LISREL 8.72版之 驗證性因素分析模式，檢定國小學童樂觀解釋風格量表之因素結構。
八、撰寫研究報告
根據量化之分析撰寫研究結果與結論，完成論文。
圖3-2-2 國小學童樂觀解釋風格量表驗證性因素分析圖