研究設計

本研究採單一受試研究法（single-subject research designs）之 A-B-A 倒返設計（杜正治，2006），用以探討特製三輪車運動訓練是否能增進國 小腦性麻痺伴隨視覺障礙兒童整體動作能力、下肢肌群與學校適應之成 效，並追蹤目標行為的維持情形。採用這種研究方法的原因如下：1.由於 本研究受試者只有一位；2.為了比較個案在自變項實施前後的差異，故採 用適合於研究少量樣本的單一受試研究法（王文科，1995）。

一、研究架構與變項

研究架構以研究動機、目的與文獻探討為依據，自變項為特製三輪車 運動訓練計畫，依變項為整體動作能力、下肢肌群活化程度和學校適應，

如圖 3-1：

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圖 3-1 研究架構圖 實驗設計 單一受試研究法之

倒返實驗設計

依變項 1. 下肢肌肉活化程

度（以肌電圖比 較前測與後測）

2. 整體動作能力

（特製三輪車運 動訓練評量表）

3. 學校適應（以學 校功能評量表比 較前測與後測）

自變項 特製三輪車運 動訓練計畫

研究對象 一位國小腦性麻痺 伴隨視覺障礙學生 控制變項

1. 教學者 2. 評量者 3. 教學情境 4. 評量方式

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以下詳細說明本研究之自變項、依變項與控制變項如下：

（一）自變項

本研究自變項為「特製三輪車運動訓練計畫」，是研究者依據受試者 身體限制與預達成目標能力設計之訓練課程，內容詳見附錄八至附錄十 一。

（二）依變項

本研究之依變項，是指受試者在教學介入後對於整體動作能力、下肢 肌肉活化程度及學校適應之學習與保留成效。

（三）控制變項

本研究的控制變項包括教學者、評量者、教學情境及評量方式，分述 如下：

1. 教學者：為避免不同研究者對實驗結果造成影響，本實驗的教學工 作全由研究者擔任，以避免因不同的教學者的教學技巧或不同個人 特質所造成的實驗誤差。

2. 評量者：由研究者與另一位觀察老師－黃老師進行評量。

3. 教學情境：教學情境選擇在學生常使用的走廊、操場及籃球場等，

因此個案對於研究地點是相當熟悉的，皆屬於室外空間。

4. 評量方式：每週訓練課程結束後，由研究者與另外一名觀察教師共 同為研究個案評估。

二、研究設計

多重障礙者的異質性高，因此不適合大樣本的實驗設計，「單一受試 實驗設計」乃針對受試者的個別需求，設計行為改變處理方案，以確定個 案所接受的方案與依變項的因果關係，研究的結果根基於重複蒐集同一個 體的資訊，且在一段時間內對單一個別處理作評估（杜正治，2006）。而 單一受試實驗設計具有適用於瞭解個別學生接受教學之成效，及高度內在

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效度的特徵（Kazdin, 1989），故本研究採用單一受試研究法（single-subject research designs）之倒返設計（withdrawal design）來作為研究方法。研究 程序分為基線期、處理期與維持期共三個階段，一開始不做教學介入，先

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資料呈現穩定水準或趨向時，則實施教學介入。

（二）處理期（B）

在基線期測量結束後，立即進入介入期，受試者接受為期 8 週的訓練，

每次訓練時數 40 分鐘的特製三輪車運動訓練。每次訓練後，研究者以評 量表方式收集受試者騎乘特製三輪車的動作表現，係指受試者騎車動作平 均完成百分比。待受試者於介入期動作表現的平均完成百分比資料點連續 三個資料點達 70％以上，方進入維持期。

（三）維持期（M）

本階段不進行教學介入，評量項目同於基線期與介入期，重點在評量 教學介入後受試者動作能力的維持效果。每週 2 次，共針對受試者實施 4 次的評量，以瞭解受試者個別及整體動作能力之維持成效。