腦性麻痺伴隨視覺障礙兒童之學校適應及其研究

學校適應廣義來說，可以是屬於社會適應中的一環，因為學校生活 環境是社會的縮影，也是學生除家庭生活外重要的場所，學校適應也深 深地影響學生社會化的過程。學校適應對身心障礙兒童而言是相當重要 的，兒童本身的障礙限制，不但造成學習上的問題，更帶來人際關係的 不良，對於腦性麻痺伴隨視覺障礙兒童學校適應能力的提升，將有助於 往後個人在社會環境的適應。

一、學校適應的定義

「學校適應」（school adjustment）是指學生在校生活的適應情形及學 生與學校的互動關係，包含：課業學習、社會人際及情緒和個人成長及自 我實現等各方面的表現（張春興，1999）。楊俊媛（1995）認為「學校適 應」又可以稱為「學校生活適應」，是屬於生活適應中的一環，指的是學 生與其學校生活環境交互作用的動態歷程（黃春枝，1999）。學校雖是學 生生活環境的一環，但當個體進入學校這個場域中，與學校生活與環境之

29

間有所互動，便會涉及到調適問題，畢竟學校仍有其特殊的行為規範及價 值體系，對個體具有約束和影響作用。對於「學校適應」的界定，不同學 者有不同觀點，以下根據文獻列舉國內外研究學者之定義整理於表 2-4：

表 2-4 國內外學者對「學校適應」之定義

學者 年代 定義

林清江 1978 學校適應是指個人在學校生活與學校環境 產生一系列互動關係。

Baker ＆ Siryk

1984 學校適應是指學校的教育環境中，學生對 教育需求不同的向度，包括學習環境的融 入情形、自己的努力表現、課業的學習成 效、對學習目標及課業學習的態度等。

Berndt ＆ Keefe

1995 認為學校適應是指學生是否能積極地參與 班級活動、是否具有良好的班級常規行為 及是否表現出適當的學校成就。

張春興 1999 是指學生在學校生活的適應情形，及學生 與學校一系列互動關係，包含課業學習、

人際關係、學校生活環境、個人成長及自 我實現。

林淑理 2000 學校適應是個體在與學校環境互動中，經 由同化與調適作用形成合宜的因應行為，

以滿足個體成長的需求。

蔡明富、吳武 典

2001 認為學校適應係指學生在學校環境中，所 表現的行為與環境取得均衡和諧的相符程 度。

續下頁

30

許瑞蘭 2002 學生在學校環境中，為了因應自我需求與 人際互動，採用問題解決方式來維持個人 與學校生活間的和諧關係。

林怡慧 2006 學生與學校生活環境交互作用及連續動態 歷程，學生為達成學校環境的要求及克服 環境壓力，而採取的因應行為。

羅雅莉 2008 學校適應是指學生面對學校環境的適應情 況，包含學童本身對學校中的人、事、物 的種種感受，足以影響其學校適應。

許詩屏 2009 學校適應乃是指學生在校生活，跟環境互 動的過程，包含心理適應、人際適應及學 習適應。

資料來源：研究者彙整

綜理表 2-4 觀點，學校適應是指學生在學校環境中，與師長、同學建 立良好的人際關係，與學校環境達成彼此良好的適應狀態，以期許個體表 現出符合學校和教師規定的行為，來達到個人、教師、行政人員及校園環 境的和諧關係，也就是個人在與學校環境交互作用的歷程中所採取的策略 或因應方式。研究者認為「學校適應」的定義應該包含下列要項：（1）乃 是個人與學校環境的人、事、物之間產生互動關係；（2）學校適應不只是 雙向，亦是動態的；（3）達到個人與學校環境間和諧的狀態並滿足自我的 需求。

續上頁

31

二、特殊需求學生之學校適應內涵

如何評估兒童在學校的狀況，以瞭解學生是否適應良好？需從學校適 應內涵談起。學校適應的內涵非常廣泛，對於評估學生學校生活適應的範 疇，各學者間彼此看法不盡然相同，會依據不同的教育階段與學校特性而 有不同的研究範圍及重點。相同的，若為身心障礙的學生，其生活適應的 範疇亦會有所調整，以下整理說明關於身心障礙學生的學校適應範疇整理 如表 2-5：

表 2-5 特殊需求學生之學校適應內涵

學者 年代 內涵及評量向度

陳麗君 1994 大學視覺障礙學生學校生活適應，包括學 業學習、人際關係、環境調適、自我概念。

吳武典、莊明 貞、黃玉貞

1997 所編製之「學校在校生活狀況問卷」分為

「學校生活適應狀況」和「學校生活適應 問題」，包括學業適應、常規適應、師生關 係、同儕關係及自我適應。

王天苗、范德 鑫

1998 發展「學校適應能力量表」，內容包括感官 能力、生理動作能力、社會情緒能力、語 言能力、學習能力及成就。

陳冠杏 1999 提出普通班自閉症學生學校適應的指標有 五項：語言溝通、人際互動、特殊行為、

常規適應及學業成就。

洪儷瑜等人 2001 針對特殊學生編制的「學習適應量表」，其 適應內容包括學習適應、人際關係、活動 適應、溝通能力及團體適應等五方面。

續下頁

32

張照明 2002 針對普通高中職視覺障礙學生學校生活適 應，內容包括學習適應、常規適應、師生 適應、同儕關係及自我概念。

鈕文英 2003 編制的「融合安置中心身心障礙學生表現 評量表」，其適應內容包括學習行為與能 力、基本生活能力及社會行為等三方面。

施清嵐 2003 針對高職特教班自閉症學生的學校適應指 標，包括語言溝通、人際互動、特殊行為、

常規適應、學習表現、職場實習及整體適 應等六項。

林惠芳 2004 將高職輕度智能障礙學生的學校適應，分 為課業的學習、校班規的遵守、同儕的相 處、師生的關係、對自我的概念及在校外 的實習等六個方面。

詹文宏、周台 傑

2006 研究高中學習障礙學生學校生活適應，分 為同儕關係、師生關係、學習方法、學習 態度及學習習慣。

莊淑蘭 2008 將學校適應分為人際適應及學習適應兩部 份，人際適應又分為「師生關係」、「同儕 關係」；學習適應又分為「學習方法」、「學 習態度」及「學習習慣」三部份。

蘇彥如 2009 研究國中普通班智能障礙學生的學校適應 情形中，將學校適應分為「學習適應」、「師 生關係」、「同儕關係」及「常規適應」。

張喜鳳 2010 研究國小普通班自閉症學生學校適應與學 續上頁

續下頁

33

校支持中，將學校適應分為「人際關係」、

「常規適應」及「學校適應」三大向度。

資料來源：研究者彙整

綜合上述關於身心障礙學生學校適應內涵的研究，學校適應所包含的 內容因研究對象的不同，而在名稱與內容上略有差異，主要包括學習上的 適應與學業成就、與教師和同儕之間的溝通互動、常規方面的適應以及自 我概念等。對身心障礙學生而言，學習適應、師生關係、同儕關係及生活 自理為學校適應的重要指標。而「學校功能評量表」為檢測學生目前在功 能活動的表現與所需的輔助物情形、協助程度與輔具的需求情形，該測驗 檢測所有國小學校功能的領域，特別是有肢體障礙或感官障礙的學生。透 過學校功能評量表評估腦性麻痺伴隨視覺障礙學生在學校參與活動和功 能表現，透過問卷得分數來評量學生在學校中的各種表現。

三、學校適應評量方式及標準

學生「學校適應」評量，依研究目的與對象選擇適當的評量方式，如 自我評量、教師評量、家長評量及專業人員觀察與晤談等方式。綜合歸納 相關研究中常見的評量方式有下列幾種：（1）自評方式：透過學生自我的 評量，瞭解學生的適應情形，但常因自我防衛心態及為了符合社會期待的 答題，而影響到評量效度；（2）他評方式：當受試者年紀過小或答題能力 有限時，通常透過他人，如教師、家長、同儕和其他相關專業人員的評定；

（3）觀察及晤談：透過研究者的觀察和晤談瞭解學生的適應情形，可以 檢視出學生適應情形，但缺點是較費時。

在探討身心障礙學生學校適應的評量上，因身心障礙學生語言表達、

理解、文字理解上較有困難，難以直接訪談或調查自我的看法，因此大多 續上頁

34

使用直接觀察、文件蒐集，或是採教師、家長評量等方式（陳冠杏，1998；

施清嵐，2003；吳筱蒨，2004）。但家長關切的適應問題與教師、專業人 員有所不同，因此結果常並不一致，通常家長較重視的面向為：學業成就 等，明顯的反社會行為及影響權威的問題，而且家長未能全然得知學校適 應的向度（張照明，2002）。因此，本研究為求瞭解腦性麻痺伴隨視覺障 礙學生在學校適應的情形，以與學生關係較密切之班導師評量為主。

35