研究設計與實施步驟

壹、研究對象與區域

一、戶外活動使用的時間

配合學校行事曆所安排的校外教學時間實施，在戶外教學之前先利用 二節課的時間在教室進行課程重點提示及請小朋友事先搜集相關資料。戶 外活動實施以一天的時間來進行，戶外活動結束後進行二節課的報告及分 享活動。

二、研究對象

以國小三年級學生為研究對象，全學年一起實施會降低學校行政處理的 困擾及安全性的問題。研究者所服務學校的三年級共有六個班級，共 178

人，本次戶外教學活動共 158 人參加，先在教室進行講述教學後施行學習 成就前測，實施戶外教學活動後對參加的學生施行學習成就後測，以進行 學習成效的分析。

三、研究區域

考量交通行車時間、教學主題、教學資源等因素，選定彰化縣王功地 區為戶外教學場所。王功地區位於彰化縣芳苑鄉，地理位置處於臺灣西濱 海岸，彰化縣西南方，東邊是二林鎮，西臨臺灣海峽，南邊則鄰大城鄉，

北邊則是福興鄉。本研究區域包括五個村落有王功村、興仁村、民生村、

興仁村和博愛村（如圖 1-1）。

圖 1-1 王功地區位置圖 資料來源：研究者自行繪製

貳、研究流程

本研究透過文獻探討、實地勘查以設計一套適合國小三年級學童以王 功地區為戶外教學場域的教學模式與教材，實地教學之後再評量學生的學 習成效，並對學年教師及立意抽樣出之 12 名學生進行訪談，藉由學生學習 成效測驗、學習手冊、訪談內容、研究者的省思札記，搜集資料進行分析 與討論，最後做出戶外教學活動設計檢討省思及進行戶外教學的建議（如 圖 1-3）。

一、確立研究題目及目的

先確定研究題目及目的，能使自己在搜集相關文獻時有一個範圍及方 向，不致於在浩瀚的資料中迷失。

二、相關文獻探討

本研究先對戶外教學的意涵及相關實證研究進行探討，再回顧戶外教學 課程設計及實施方面的文獻，希望做一個有系統的探討，找出相關教學模 式的設計及實施時要注意事項，以利研究者在設計教學時能更嚴謹完善，

進行實際戶外教學時能更順利。

三、搜集相關教學資源

透過書籍、網路、實地探查及與當地休閒業者聯繫搜集相關教學資源。

實際前往王功地區觀察自然生態和漁村文化、調查及訪問當地耆老及當地

休閒業者，可以幫助自己了解相關教學資源及規畫適合的教學路線。當地 休閒業者通常都是當地人或是對當地有研究、經驗豐富的人士，在教學設 計時參考當地人士的意見，使教學能更順暢。

四、戶外教學設計

呂建政（1993a）提出戶外教學的課程模式有傳統學校教材模式、主題/

概念模式、環境/生態研習模式、野外探險模式、學校露營模式，本研究考 量王功地區的教學資源及學生在學習上的需求，所以本研究擬採取主題/概 念模式，加上環境/生態研習模式設計戶外教學課程。

美國國家教育協會對戶外教學的定義是：「戶外教學不是單獨科目，而 是所有學校科目、知識與技能的綜合。它也不是將所有學習的科目搬到戶 外進行教學，而是教師運用環境資源（如自然或人為、公園或都市地區、

風景區…）去幫助學生了解各學科，環境與人之間的相互關係，以協助藝 術、科學、社會研究或傳播等學科的教學。」（王鑫、朱慶昇，1995）。謝 鴻儒（2000）指出戶外教學的內涵、活動方式與教學方法等樣態豐富，其 目的有助於九年一貫課程目標的達成，並具有統整型課程的特徵，符合時 代課程與教學的思潮，因此本研究在戶外教學設計以主題統整教學為主，

融入語文、綜合活動、健康與體育、藝術與人文、自然與生活科技、環境 議題及資訊議題，將相關的領域、議題合併為相關課程（如圖 1-2）。

圖 1-2 本研究課程模式圖

設計戶外教學手冊包括個人提醒單、小組工作分配單、學習單、觀察紀 錄表、寫作單、以提供學生學習方向及重點，使學生到戶外時知道如何進 行學習及相關注意事項，也能在學習活動過後進行省思，了解自我及小組 在活動過程中如何學習及學習到多少。

表 1-1 訪談及省思紀錄編碼

受訪者 代碼 受訪者 代碼

三年級甲班教師省思（研究者） 省思 T301 三年級乙班學生女 S322 三年級乙班教師 T302 三年級丙班學生男 S331 三年級丙班教師 T303 三年級丙班學生女 S332 三年級丁班教師 T304 三年級丁班學生男 S341 三年級戊班教師 T305 三年級丁班學生女 S342 三年級己班教師 T306 三年級戊班學生男 S351 三年級甲班學生男 S311 三年級戊班學生女 S352 三年級甲班學生女 S312 三年級己班學生男 S361 三年級乙班學生男 S321 三年級己班學生女 S362 六、戶外教學實施

戶外教學實施參考李崑山（1990）提出的教學步驟來進行

（一）活動前～建構預像

1、建構學生豐富的背景知識及自信心。

2、利用實際經驗的替代品，如媒體、實物、模型、圖片、錄影帶、幻燈片、

電腦、視聽設備等，加深學生印象及興趣。

3、協助學生搜集背景資料、閱讀整理、報告分享。

4、詳細預告戶外教學的地點、概況、流程、方法、目的、完成事項，以建 構預像。

5、建立學生正確的學習態度及讓學生了解各種戶外學習的方法，如探索、

體驗、觀察、思考、想像、發表……等。

（二）活動中～實地驗證

1、自然流露出熱忱、愛心、愉悅的外表及風采。

2、安全注意事項的建構與傳達。

3、善用教學活動單。

4、教學時保持學生預像與實際相結合。

5、多給學生實地探索、體驗的機會。

6、善用導引探索及創造思考活動方式，漸進提供線索給學生能夠自行發 現、觀察與思考。

7、善用各種獎勵方式，來激發學習動力，提昇教學效果，如有獎徵答、發 獎勵卡……等。

8、重視小組合作學習，培養團隊精神；故獎賞時個人與團體成績合併計算，

透過團體成績、培育合作、團隊精神。合作學習模式不僅對進階程度 的學生有效而且對大部分的學生有效，此外對增進社會化技巧和建立

班級的和諧等觀點來看，使用這個模式所獲的益處超越學科本身。（賴 慧玲譯，2002）

（三）活動後～歸納討論

1、經常運用問思教學法教學。

2、回顧全部活動歷程，加深學習效果及樂趣。

3、與學生進行活動討論並歸納結論。

七、教學過程檢討與分析

透過測驗工具進行教學過程的檢討與分析，將前、後測成績輸入電腦以 SPSS 電腦統計軟體進行描述性統計探討學生的進步情形。將學習手冊及訪 談資料加以編碼，分析時引用教師及學生的紀錄，以此代碼表示引述來源。

八、獲得結論及建議

由獲得的資訊加以分析後獲得結論，以提供日後戶外教學教師實施戶外 教學及撰寫相關主題論文者的參考。

圖 1-3 本研究之研究流程圖 確立研究題目及目的

相關文獻探討

搜集相關教學資源 1、進行實地探查

2、與當地休閒業者聯絡 3、閱讀相關書籍

4、網路資料搜尋

設計評量工具 1、學生感受問卷 2、前後測評量卷 3、小組自評、互評表

戶外學習手冊 1、個人提醒單

2、研究區概念學習單 3、觀察紀錄表

在教室教學後實施前測 設計戶外教學課程

到王功地區實施戶外教學

教學過程檢討 分析評量工具及學習手冊

獲得結論及建議 1、實施後測

2、教師及學生訪談

分析學生各學科單元 先備知識

參、研究架構

肆、研究假設與限制

一、研究假設

（一）學生的背景（例如：學校、性別、家長學歷與職業等），並不會影 響施測問卷中各選項之選答結果。

（二）學生能夠瞭解評量測驗內容及各項問卷，並針對研究者所提出的問 題，可就本身所具備的知識概念予以思考後認真回答。

二、研究限制

（一）因限於時間、人力與物力等方面因素，本研究僅以彰化縣王功區為 例，以國小三年級學生為主要研究對象，進行漁村及生態戶外教學 活動。

（二）教學課程由研究者自行設計，而且利用研究者所任教學校的三年級 學生為實驗對象，因此結果未必能推到其他情境中。但本研究以戶 外教學課程設計的方式，來進行各領域及議題的統整教學，讓學生 認識濕地生態及漁村文化，仍可提供區域內國小教師發展戶外教學 設計之參考。