課程設計的原則與目標

壹、 課程設計的原則

一、學校原本實施戶外教學的方式

葉依涵（2008）研究指出彰化縣國小教師實施校外教學的動機 大部分都是為「配合學校規定」，由「全校」或「學年」統一辦理的 比例最高，每學年辦理「一次」，交通工具主要搭乘「遊覽車」，辦 理的時間幾乎都在「平常教學日」實施「一天」的校外教學，活動費 用多集中在「200-1000 元」之間。目的地選擇的決策依據主要為「教 師群討論」，目的地的類型以「主題樂園」的比例最高。活動流程有 六成為「定點式」的方式，教學方式以「由教師帶領學生親自教學」

和「由當地解說員帶領解說」為主，「學生自由活動」的方式排第三。

本研究者服務的學校非常符合上述這種戶外教學的實行方式，

每年按照學校行事曆在平常教學日舉辦一次的戶外教學活動，一、二 年級以步行為主，參觀附近的學校或設施，三到六年級以坐遊覽車為 主，目的地大多是到遊樂區，讓學生自由活動，六年級會多一次的畢 業旅行，活動的安排通常由得標廠商負責，老師只是負責帶隊，這種 方式教育意義不大，但老師還是按照學校的傳統行事，因為學生、家 長、老師對戶外教學的真正內涵並不了解，而且這樣感到比較輕鬆。

因此研究者希望學生進行戶外教學，不只是玩而已，而是寓教於樂，

體認到戶外教學的意義及重要性。

二、研究初期想法

研究者從師範學院社會科教育系畢業後，一直在彰化縣員林鎮的 國小任教，在師範學院的地理課程有地理實察課，在那幾次的課程中 印象深刻，而且獲益良多，課程中了解戶外實察的規畫和進行方式，

但方式通常都是教授指導方向，由學生自己找資料，到那個地點之後 分組報告，大學生較獨立自主，所以這種方式並不適用於國小，國小 雖然有戶外教學之名，但大多無教學之實，研究者覺得非常可惜。學 區內的家長大多是勞工，常為工作奔波，學生較無機會到戶外增廣見 識、拓展視野，任教國小位於鄉鎮交界，位於彰化縣的山線部分，學 生對於農村生活較有印象，對於海線地區的認識有限，以前社會課討 論到漁村時，學生常因生活型態相差太遠，而無法瞭解漁村的特色及 生活，研究者之前參加海洋教育的研習，是到王功進行研習並進行戶 外參觀，瞭解到王功的漁村文化和生態資源豐富，而且先進行學校 SWOT 分析（如表 3-2）之後，發現學校師資方面以年輕老師居多，

但因為任教學校是一個有七十幾年歷史的學校，所以校風較為保守傳 統，研究者想藉本研究提昇同仁們對戶外教學的重視，也許除了到遊 樂園，能有不同的教學方式和型態，使學生獲得更多。以前本校教師 還要兼任行政工作，目前行政工作全部收歸行政人員，業務繁重，所

以戶外教學時更要與行政加強溝通，以獲得共識。學校的地理環境位 於市區，各種文教機構林立，但是自然資源方面較為缺乏，尤其是漁 村和紅樹林的生態是學生無法接觸到的，草屯、漢寶線東西向快速道 路通車之後，到王功的路程只要 40 分鐘左右，交通上可以節省很多 時間。因此研究者選定王功地區為研究區，研擬一套教學模式，希望 能提供本校及彰化縣國小中年級進行戶外教學時的參考。

表3-2 育英國小學校發展 SWOT 分析表

三、 學生先備能力分析

表3-3 國小低年級先備能力分析表（續）

表3-3 國小低年級先備能力分析表（續）

四、教學路線的設計

研究者先對研究區進行資料搜集，再將可利用的教學資源，摘錄 重點，透過多次的實地探勘，將適合的地點加以記錄，預估每個地點 所需停留的時間，終於確定路線解說的範圍包括王功潮間帶、王功漁 港、蚵藝文化中心及生態公園。

五、王功戶外教學活動設計理念

為了使活動進行得更順利，活動的教學目標、活動進行的方式、

教學策略、教學方法及評量方式都應先確定設計的理念，活動進行才 不會偏離主題，才能有效的進行，本研究的教學活動設計包括下列幾 項重點：

（一）依據能力指標來訂定教學目標

國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，

培養現代國民所需的基本能力，九年一貫課程強調的訓練學生能有帶 得走的能力，本課程的設計理念與九年一貫課程的理念相符合，所以 依據能力指標來訂定教學目標。

（二）以學生為主體

九年一貫課程強調學生要具有主動探索與研究的能力，激發好奇 心及觀察力，主動探索和發現問題，養成獨立思考及反省的能力並積 極運用所學的知能於生活中。李崑山（1990）認為導引兒童活動，即

做中學，勝過於口頭解說；整個活動設計與呈現，盡可能由學生操作，

老師僅從旁協助、輔導。Cornell 的流水教學法，直接體驗這一階段 的活動是使參與者更用心體驗，以達到物我交融的境界。所以本活動 設計以學生為主體，活動設計以學生能親自體驗、操作，老師只站在 引導者的角色。

（三）活動多元化

黃瑞成（2005）指出安排競賽活動可提升戶外環境教育教學成 效。李崑山（1990）認為活動設計能遊戲化、趣味化、生活化、適切 化、活動化、競賽化……等，交叉運用，變化多些，來提昇兒童興趣，

但教學目標老師要隨時掌握好。鍾聖校（2002）也說明整個教學活動 設計要給人感覺是高度引導的、內容豐富的、活動緊湊的，有緊張亦 有輕鬆的，以及能應變並有彈性的。黃朝恩（1994）更強調教學過程 以活動為主，所以本研究設計理念設計多元化的活動來引起學生的學 習興趣與動機。

（四）課程統整化

黃炳煌（1999）提出統整課程具有意義化的功能、內化的功能、

類化的功能、簡易化的功能，這些功能都可以增進學生的學習效果，

所以本研究擬採取 Jacobs 科際整合單元模式，採取主題統整教學，

融入語文、綜合活動、健康與體育、藝術與人文、自然與生活科技、

環境議題及資訊議題，將相關的領域、議題合併為相關課程，使知 識能接近於真實的生活世界；透過活動課程，讓兒童實際去操作或 體驗，整合學科知識與生活經驗；以環境議題融入課程之中，透過 實際社會議題的探究來學習各種能力；將非正式課程的戶外教學與 各學科課程統合起來；整合學年老師、行政人員、家長和社區資源 等，以因應統整學習之需，以符合游家政（2000）提出知識的、經 驗的、社會的、正式課程與非正式課程的統整、教學時間與空間和 資源的統整的統整面向。

（五）小組合作學習

九年一貫課程強調學生要具備有尊重、關懷與團隊合作的能力，

要具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各族群；尊重生命，

積極主動關懷社會、環境與自然，並遵守法治與團體規範，發揮團隊 合作的精神。具有表達、溝通與分享的能力，有效利用各種符號和工 具，表達個人的思想或觀念、情感，善於傾聽與他人溝通，並能與他 人分享不同的見解或資訊。具有規劃、組織與實踐的能力，具備規劃、

組織的能力，且能在日常生活中實踐，增強手腦並用、群策群力的做 事方法，與積極服務人群與國家。林佩璇、黃政傑（1996）提到合作 正是我們這個時代和社會迫切需要的，可以導正當前教育的缺失。教 育上提到合作學習有兩個主要理由，可以促進學生的合作能力，包含

合作的知識、技能和情意等方面；還可以促進全體學生學業上的學習

人力調派的問題，有三位老師都被調到別的年級，而且學校 行政方面希望我們戶外教學時要全年級一起活動，基於這些 改變，只好改變原來的研究方法，改以全三年級為研究對象，

採取單組前後測設計，比較分析教室上課和戶外教學學生學 習成效的差異。

（二）戶外教學目的地的選定－學校傳統的慣例是中年級到遊樂園，

而且學校本來是預定三年級要到月眉育樂世界，研究者先與 學年教師表達想去王功戶外教學的想法及原因，及說明課程 的進行方式，學年教師都表示同意和認同到王功戶外教學，

覺得這樣對學生來說收穫會比較多，研究者再跟學年主任一 起去訓導處與行政人員溝通，後來行政人員表示只要我們規 畫好行程及課程，他們就尊重及認同我們學年到王功進行戶 外教學。

（三）招標問題－因為是全學年一起去，金額超過十萬元，按規定要 上網進行招標，但是最後流標了，後來行政人員幫忙找旅行 社承包遊覽車及相關事宜，使研究者及學年老師較有時間規 畫行程及討論設計課程，真是感謝行政同仁的支持與協助。

（四）學生參與問題－本來預估參與的學生會很踴躍，但是收回參加 通知單才發現不如預期，因為經費問題或家長觀念的問題，

所以小朋友無法參加，為了讓小朋友能夠參加這次富有教育 意義的活動，所以學年老師一再跟小朋友及家長說明、溝通 本次戶外教學的教育意義，發通知單給家長說明活動的內容 和經費的運用，也與學校溝通，動用學校的仁愛基金補助那 些家境有困難的學生，遊覽車公司也提供每班一名家境清寒 學生讓他們免費參加，才提昇了學生的參與率，也可以透過 班親會、學校的活動或部落格推廣戶外教學的意義和重要

所以小朋友無法參加，為了讓小朋友能夠參加這次富有教育 意義的活動，所以學年老師一再跟小朋友及家長說明、溝通 本次戶外教學的教育意義，發通知單給家長說明活動的內容 和經費的運用，也與學校溝通，動用學校的仁愛基金補助那 些家境有困難的學生，遊覽車公司也提供每班一名家境清寒 學生讓他們免費參加，才提昇了學生的參與率，也可以透過 班親會、學校的活動或部落格推廣戶外教學的意義和重要