教育部指出，近年來學校校外教學，常由旅行社規劃代辦，遊樂行程 比例偏高。為改善此現象，教育部自 97 年起即推動「環境學習中心校外教 學推廣計畫」，鼓勵師生至環境學習中心進行校外教學，以增加學生環境知 識與學習經驗及提昇師生正面的環境態度與責任，今年補助由 9 所增加到 19 所環境學習中心進行國中小學校外教學課程，並辦理教師研習活動，報 名參加校外教學課程的學校可獲得教育部 5000 元車資補貼。彰化縣也提出 2009 王功海洋文化體驗行－戶外教學補助行動計劃，透過生態導覽解說及 實際的體驗，認識台灣的海洋文化，並推動環保的觀念，提供每部車 5000 元的補助。由此可知，政府相關單位已經開始正視到戶外教育的部分，但 是還是有限，希望藉由學術的研究使政府教育機關能更加重視戶外教學及 提供老師相關教學設計及實施的參考。
第一節 結論
根據本研究各項資料分析，研究的主要結果可以歸納出以下結論：
壹、王功地區戶外教學資源
一、王功的自然教學資源
王功周邊的海埔新生地都已被開發，開墾成為魚塭或水田，是陸地過
渡到海洋的一個交匯混合的區域，提供了生物多樣的棲息地，河口的紅樹 林、招潮蟹、彈塗魚、白鷺鷥和和尚蟹等生物自成一個生態系統，而海邊 的潮間帶擁有豐富的有機質，孕育了王功特有的珍珠蚵、赤嘴仔、蝦猴和 文蛤，是一個很棒的生態教室。
二、王功的人文教學資源
王功是彰化縣有名的漁村，漁村文化顯明，相關的人文資源有:
（一）浮水蓮花的移民開墾傳說
（二）漁村文化包括 1、天然小屋竹管厝
2、看守場兼避難所的海寮 3、從竹排進化到膠笩和機動船 4、海上女神的媽祖信仰
5、男人養蚵、女人剝蚵 6、三生一體的漁港
7、擁有新鮮海產、蘆筍、花生及蚵仔的王功美食街 8、王爺的功勞或冒犯皇宮嫌疑的王功地名由來
（三）王者之弓橋和生態景觀橋的特色建築
（四）花生、蘆筍、雞蛋、蚵、文蛤等農漁牧特產
（五）在地海洋文化蚵藝館
（六）山羊生態在牧羊女休閒農場
（七）王功地區導覽團體解說服務
貳、課程及學習手冊設計
一、課程設計理念
本課程的設計理念與九年一貫課程的理念相符合，所以依據能力指標 來訂定教學目標。採取主題統整教學並把握合作學習的特質，以小組合作 學習為設計理念，融入相關領域和議題使知識能更接近於真實的生活世 界；以學生為主體設計多元化、遊戲化的活動來引起學生的學習興趣與動 機，透過活動課程，讓兒童實際去操作或體驗，整合學科知識與生活經驗；
以環境議題融入課程之中，透過實際社會議題的探究來學習各種能力；將 非正式課程的戶外教學與各學科課程統合起來；整合學年老師、行政人員、
家長和社區資源等，以因應統整學習之需。
二、學習手冊的設計理念
按照行程順序編排，學生在完成學習手冊的同時，也了解到本次戶外 教學的重點。寫下行前期待，表達自己前戶外教學的期待及渴望。封閉與 開放問題兼顧，也在手冊裡設計小組要共同討論的題目，訓練學生獨立思 考及共同討論的機會，了解自己和小組成員內心的想法。學生對於圖像比 較有興趣，設計表格讓他們畫圖表達自己所觀察到的，印象會比較深刻，
要提醒學生隨時記得用心觀察、詳細記錄。
三、課程修改
研究者會同三年級級任老師於 2008 年 11 月 3 日帶領全三年級的學生 共 158 名到王功進行戶外教學，實施研究者所設計的教案，以檢討本教案 的可行性，經由實施後發現有以下的困難，教案需要做修正才能使活動順 利的進行。
（一）到潮間帶探索時，發現潮間帶需要下水，因為怕弄溼學習手冊，所 以請學生放在車上，學生沒有辦法將觀察到的立即記錄到手冊上，而 接下來的活動又接著開始，學生沒有時間可完成紀錄，教案可修改為 請學生回家後再完成紀錄。
（二）到王功生態公園探索時，那時海風相當強勁，如果只用麥克風效果 會不佳，最好加上植物名稱及重點介紹的解說海報，學生會較能集中 注意力，比較能達到學習效果。
（三）到蚵藝文化館做蚵藝作品時，館方是讓學生利用蚵殼製作黑面琵鷺，
研究者發現這樣容易誤導學生認為王功地區有出現黑面琵鷺這種候 鳥，所以教案應修改為製作王功地區特有的候鳥－大杓鷸才對。
（四）本次實施的時間是一天的時間，早上九點下午三點半，主要都在潮 間帶和生態公園活動，認識漁村文化的課程很趕，造成效果不佳，課 程應設計為二天，分二天實施才能完成，每個活動的時間預估得太短 了，應該加以修正。
（五）欣賞白鷺鷥迎賓舞部分根本沒有看到，只有零星看到幾隻白鷺鷥，
因為活動時間都在三點半以前，而白鷺鷥則在傍晚才回歸巢，這個活 動應該取消，但可向小朋友說明有成群的白鷺鷥會在傍晚歸巢，下次 和家人前往時可去觀賞這種壯觀的景像。
（六）欣賞王功夕照部分也因戶外教學需於學校放學時間趕回去，所以無 法欣賞到，彩繪夕照活動也無法進行，但可將王功夕照當成課外活 動，下次和家人前往時可去觀賞這種美麗的景像。。
參、學生學習成效
一、學生戶外教學的經驗及學習感受
學生大部分都有參加戶外教學的經驗，低年級以全學年步行參觀，認 識學校附近的機構或設施，三年級去王功戶外教學，一學年舉辦一次。王 功位於彰化縣，路程大約只需要40分鐘，但是有一半的學生沒有去過，有 去過的學生對當地的生態及漁村文化了解並不深入，家長只是帶他們看一 看海，吹吹海風，吃一吃海鮮就走了，所以對於要去王功戶外教學大部分 學生都很期待並表示到王功戶外教學比到遊樂園更具吸引力，因為到遊樂 園只有玩遊樂設施，去王功可以坐遊覽車、接近大自然、看到很多動植物、
可以玩水摸蛤蜊、學到很多知識、可以吃到好吃的海鮮、可以看到漁村的 生活方式及和小組一起學習。大部分學生覺得對自然和社會領域較有幫 助，也有學生覺得對體育和藝術與人文領域有幫助，認為雖然有的知識在
學校課程還沒教到，但是等以後教到時就可以應用和聯結，和課程設計的 統整理念相符合。
二、學生的學習成效研究結果
研究顯示透過系統化的設計，學生能夠到戶外親身體驗、觀察、記錄 及感受，種種多元的活動使得學生在認知、情意、技能及小組合作學習的 學習成效是良好的，而且達到統整課程的設計理念，代表本戶外教學課程 可行性很高。茲就認知、情意、技能及小組合作學習的學習成效分述如下：
（一）在認知方面
本次學生在認知方面的學習成效在潮間帶和紅樹林的自然現象，因透 過實際的觀察和記錄所以印象深刻，但對現象背後的原因，認知概念還不 清楚，對三年級小朋友來說太難，這部分學習要刪除；對於濱海植物方面，
因為解說時人數太多、風太強、解說不清楚、小朋友不專心等因素，使得 學習效果不佳，所以解說時人數要控制好，選擇適合的解說地點，利用海 報、解說牌，等輔助教學，戶外學習的干擾因素比較多，在設計教材時要 納入考量；對於漁村景觀和生活型態，能夠清楚說出和自己生活地區的不 同，文化衝擊很大，由此可知，在戶外學習可以印證在教室內所學的知識，
把課本上的知識變成生活上的知識。
（二）在情意方面
學生在這次戶外教學活動中藉由親近海洋，看到了海洋的美和生物的