研究設計的規劃

本研究在探討提問策略對於二年級國小學童閱讀理解的影響。為了培養 學童具備閱讀理解能力，研究者將教學歷程區分為：認識策略、熟悉策略、

練習策略等三個階段進行。在教學設計上，根據學童的閱讀能力和閱讀興趣，

選擇適合學童進行提問策略的課文作為教材。以下就提問策略教學的教學規 劃、教材選擇和教學進度三方面進行說明。 

一、教學規劃 

教學活動的實施說明如下： 

(一) 認識策略 

配合學校亮點計畫，與學年夥伴教師合作分析教育部「課文本位閱讀理 解教學網站」的教案，選擇六何法之自我提問策略作為本校低年級學生學習 的閱讀理解策略，並選擇記敘文文體的課文來進行教學。策略教學進行之初，

透過教師示範、講解，讓學童了解課文的內容，並藉由全班閱讀課文後，師 生共同討論課文並至找出六何法的提問方法，協助學生建立六何法要素的熟 悉度。研究者撰寫以南一版第二冊第四課「小花園」課文為教學範疇的閱讀 理解教案，研究者扮演教導者的角色為學生搭鷹架。教學時，教師針對課文 內容設計題目，對學生進行提問，讓學生能根據課文內容回答出正確的答案，

而非根據自己經驗或天馬行空的回答，接著，教師示範題目的設計是根據課 文內容為範疇，並採「六何法」作為提問之引導，解說提問策略的原則，引 導學生對「六何法」有初步的認識。 

(二) 熟悉策略 

配合學校亮點計畫，以教育部「課文本位閱讀理解教學網站」的教案：「南 一第三冊二上第11  課老虎和驢子」（由「臺南市中西區進學國民小學何嘉雯 主任」所撰寫）於課堂實施之，並進行教案之修改與建議。以南一版第四冊 第十一課課文進行策略之教學，在引導學生做提問練習時，讓學生熟悉六何 法的提問方法，掌握六何法作為疑問句的提問要素，為加深學童對自我提問 策略的運用，教導學生主動地自行檢查寫出來的問題是否加註上問號，並能 從自己提出的問題，從課文中找出來答案，如果無法提出問題的，也可透過 同儕討論中，以一問一答方式練習提問，教師除了鼓勵學生針對課文內容提 出好的問題外，也要適時地介入指導學生運用自我提問策略，以利於下階段 在練習策略階段時，學童能順利的獨立提問。 

(三) 練習策略 

在前一階段，學童在教師和同儕的引導下，找出六何法的提問方法，並 完成自我提問的提問單。本階段的目標是學生能從課文中自行找出六何法的 要素，並進行課文提問，藉此了解學童在課文理解上的表現情形。教學過程 中，研究者逐漸抽離教學鷹架，藉由南一版第四冊第十一課、十二課、十三

課、十四課、十五課和第十六課模仿練習，採用回家先預習課文，並在家先 寫好1~3個問題，在課堂學習時，以合作學習法讓學生分組實作，每個人和同 組的同學分享自己擬出的問題，彼此互相學習，從中激盪出好的問題，提問 的組別請其他組別回答問題，如果其他組別對提問的問題產生疑問時，教師 鼓勵學生說出自己的想法，師生共同討論，並對提問的問題做出修正，最後 找出問題的答案，目的在使學生能對提問策略的原則有完整之概念。 

二、教材選擇 

郭敏玲(2013)指出閱讀理解與閱讀教材有緊密的關係，本研究參與學校 閱讀亮點計畫，依據計畫執行以課文本位為教材的自我提問策略，因此，研 究者選用適合六何法提問教學的記敘文文體為教學教材，其中以故事體的內 容為主。 

以下針對自我提問策略及教學過程各階段的教材如表3‐1所示，茲說明如 下：

表  3‐ 3 提問策略與教學教材 

教學策略  教學階段  課文名稱  課文文體 出處 

提問策略 

認識策略 階段 

小花園  記敘文 

南一版第二冊第四課 (101學年度) 

熟悉策略 階段 

老虎與驢子  記敘文 

教育部「課文本位閱讀 理解教學網站」教案：

南一版第三冊第十一課

（作者：「臺南市中西 區進學國民小學何嘉雯 主任」） 

（續下頁） 

表  3‐3 提問策略與教學教材(續)  (102學年度) 

我的借書證  記敘文 

南一版第四冊第十二課 (102學年度) 

救救小蝌蚪  記敘文 

南一版第四冊第十三課 (102學年度) 

猴子撈月亮  記敘文 

南一版第四冊第十四課 (102學年度) 

一起玩玩具  記敘文 

南一版第四冊第十五課 (102學年度) 

角和腳  記敘文 

南一版第四冊第十六課 (102學年度) 

三、教學進度 

本研究之教學活動預定從101學年度下學期開始，至102學年下學期結束，

為期一年半的時間，班級自我提問策略之教學實施，於101學年度下學期二節 課、102學年度上學期二節課、102學年度下學期十二節課，加上前後測各一 節，共十八節。在不影響學校課程進度及兼顧教學研究下，各階段的教學活

表 3-4 提問策略教學活動進度(續)

2013 年3月 

2013 年10

2014 年5月

表  3‐4  提問策略教學活動進度(續) 

15  一起玩玩具

10.  以小組合作方式討論六 何法自我提問的問題，並完 成個人提問單。 

16  角和腳 

11.  閱讀後學童找出課文發 生的角色、時間、地點和事 件發生的經過。 

17  角和腳 

12.  以小組合作方式討論六 何法自我提問的問題，並完 成個人提問單。 

後測 

2014

年6月  18 

中文閱讀  測驗 

檢視學童閱讀理解能力改變 情形 

研究者根據教學活動的進度隨時記錄，已掌握學生學習狀況，並將活動 內容逐一做省思、心得記錄於教學日誌中，以做為下一次教學的修正依據。