閱讀理解的理論與策略 一、閱讀理解的定義

閱讀的重要目的在於理解(教育部，2011)，而理解即是建構意義(洪月女 譯，1998)。柯華葳（2006）指出閱讀是一段歷程，一般可分為「認字」和「理 解」兩部分。閱讀能力是指在閱讀時對文本的理解力、分析力和判斷力（張 琪惠譯，2010）。它不僅僅在識字層面，而是能夠從閱讀過程中提取訊息，加 以詮釋、整合及發展觀點，藉以檢核或評估文章的能力(林美琴，2008)。

閱讀能力的成分是什麼？美國國家閱讀審議委會認為，可被訓練的閱讀 能力包括聲韻覺識、字母拼讀、流暢性、詞彙以及閱讀理解策略(教育部，2011)。

成功的閱讀理解應包含兩個層面，其一是概念性理解，又稱為敘述性知識，

乃由文字、字音、語詞、概念及基模所組成；其二為技能與策略，即程序性 知識，指的是如何閱讀的知識(岳修平譯，1998)。閱讀理解策略就是一系列的 認知程序，誘發讀者覺察自己的理解狀態，積極進行主動的思考，使己身與 文本有適當的互動，進而形成合宜的心理表徵，建構出有意義的理解(教育部，

2011)。郭敏玲(2013)認為，閱讀理解所強調的是讀者能運用適當的策略、主 動建構、推論思考，加以統整訊息並貫通文章的意義。柯華葳（2009）所指

「閱讀理解」可分為「文本理解」和「深度理解」。「文本理解」是指文章表 面意義上的理解，而「深度理解」是超越了對文章本身的認識，更進一步的 對文章進行重組、解釋、延伸、批判的理解。

教育部(2011)提出多數未成熟的讀者在缺少閱讀理解策略教學的情況下 不易自發性發展出有效的理解策略。綜上所述，閱讀理解指的是讀者能使用 適當的方法，來推論、統整並建構文本的意義，教師教導兒童適當的策略是 協助其閱讀能力的關鍵。

二、閱讀理解的理論

閱讀理解相關的理論模式，主要有「基模理論」(schema theory)及「後設 認知理論」(Metacognitive Theory)，分述如下： 

（一） Gagné閱讀四階段

Gagné將閱讀理解的歷程分成四階段(岳修平譯，1998)，簡述如下：

1. 解碼(decoding)：係指文字辨識，破解一個訊號代碼，辨識出書面的 文字符號並使其產生意義。

2. 字義理解(literal comprehension)：字義理解，是指從書面文字推論每 個文字的意義，是屬於自動化基本技能與概念性理解的混合，包含 字義取得和語法解析。

3. 推論理解(inferential comprehension)：推論理解包含統整、摘要、詳

細論述三部份。

4. 監控理解(comprehension monitoring)：監控理解，是對讀者對閱讀理 解歷程的再認知，自我檢視是否通盤瞭解文意，並自我調整，確保 讀者能有效率地達成閱讀目標，是屬於自動化技能與策略的混合。

（二） Mayer 閱讀三階段

Mayer（1989）認為閱讀學習的過程中，可分成三個階段：

1. 選擇：所有的訊息經過過濾後，僅有部分的訊息會存入短期記憶中。

2. 組織：短期記憶中的訊息須經由讀者組織後，並建立內部的連結，

取得一致性解釋，才能存入長期記憶中。

3. 整合：短期記憶中的訊息存入長期記憶時，須與讀者本身的先備知 識整合，也就是建立外在連結。當整合後所得到的新訊息，又回到 短期記憶中，兩者再取得一致性解釋，再存入長期記憶中，如此反 覆循環，以建構文章的意義並理解之。

（三） Carver 閱讀四階段

Carver 提出閱讀的歷程有四個階段（林清山譯，1990）：

1. 將字解碼：將字解碼用以決定這些字在特殊句子中的意義。

2. 將字串聯：將一些個別的字之意義聯合起來，以完全了解句子。

3. 了解主旨：了解段落和段落所隱含的主旨，以及原因、結果、假設、

含義和未明白說出的結論或觀念。

4. 評價觀念：評價各種觀念，包括邏輯、證明、真實性與價值判斷等 問題。

分析上述學者對閱讀理解歷程的看法，可以得知閱讀理解歷程大致可分 為：「解碼、理解與監控」。成功的閱讀理解必須包含上述三個歷程，除了達 到字義解析及內容理解外，並能隨時進行理解監控，閱讀能力才有向上提升

的空間。

(四)基模理論 

Piaget 提出了「基模」（scheme）、認知結構(cognitive structure)、 平衡 (equilibration)、適應(adaptation)、發展階段等概念來建構其理論。「基模」是 一種個體運用與生俱來的基本行為模式，以認識了解周遭世界的認知結構，

Piaget 將基模視為人類學習知識的基本架構(Piaget & Inhelder, 1969; 張春興，

1998）。個體的認知發展是一連串的改變，也就是結構的變化，當一個小嬰 兒，看到地上有一個會發出聲響的搖鈴，就會伸手將它撿起來，他能對任何 小型的或輕的物品做出相同的事情，「看見」某物品和把某物品「撿起來」

基模，能同化廣泛的應用在其他物體上，故基模是一種交互作用的結構(John L.Phillips,Jr.1996，王文科譯)。「任何可重複地或可普遍化的行為」即是基模 (Piaget,1970)，最初的結構較為簡單，大部份是感覺動作式的，如吸吮及抓取，

通常被指認為反射(Reflexes)，隨著年齡的增長，基模也隨著經驗逐漸成長與 複雜化、抽象化，變成比較複雜的心理(Mental)。也就是說，嬰兒一出生，就 以他遺傳而來的基本行為模式來對環境中的事物做出反應，進而獲得知識。

此種以身體感官為基礎的基本行為模式，就是主體用以瞭解周圍世界的認知 結構，每當主體接觸新環境或新經驗時，就用他的認知結構去核對、處理。

以此而言，認知結構是一種思考與行動的複合體。兒童早期是透過結合行為 與思考來發展基模，是一種具體化的思維，之後才漸漸產生更抽象的認知思 考活動個體在和環境互動的過程中，透過同化、調適的運作，基模不斷的精 緻化與複雜化。郭敏琴(2013)認為，大部分閱讀的時候，讀者都是利用從文章 中取得訊息線索，再選擇合適的基模加以補強文章的意義。亦即，讀者是採

「交互模式 interactive models」來理解文章的訊息(林清山譯，1990)，是較完 整且有效的閱讀方式。因此學生產生問題是基於先備知識，教師可藉由教導

學生提問來增進其對文章的瞭解(林秋美，2011)。

  (五)後設認知理論 

Flavell（1979）認為後設認知就是對認知的認知，是個人覺知到自己記 憶容量及處理情形的能力。後設認知的內涵應包括後設認知知識、後設認知 經驗及後設認知技能等三種。而閱讀中的後設認知即是閱讀理解監控，使讀 者在閱讀過程中確保自己的理解情形，且在必要時採取補救的措施，也能了 解如何進一步支配知識，以解決問題，保持閱讀歷程的流暢與理解(邱雁琳，

2013)。 

綜上所述，從閱讀理解的相關理論與研究來解讀，要提升學童的閱讀力，

應掌握兩項要點：一為「閱讀的發展階段」，二為「適當的策略與方法」。本 研究希冀透過提問策略能提供學童有效理解文章的閱讀方式，以建構二年級 學童的閱讀基模，並在必要時提供協助，使學生能將所學的閱讀理解策略應 用於後續的學習當中。

三、閱讀理解的策略

（一） 閱讀理解策略的定義 

閱讀理解策略是指運用各項策略來加強對文章的分析與了解，進一步理 解文章的內容與意義（楊榮昌，2002）。研究顯示，多數未成熟的讀者在缺少 閱讀理解策略教學的情況下不易自發性發展出有效的理解策略，但接受過明 確有系統性閱讀理解策略教學的讀者之閱讀理解能力則大為增進(教育部，

2011)。有技巧的讀者能運用有效的閱讀策略，建構及促進對文本有意義的理 解（張菀真、辜玉旻，2011）。因此，要提升孩童閱讀力的方法，就是教導其

「閱讀理解的策略」。

（二） 閱讀理解策略的相關研究 

國外學者針對閱讀理解策略所提出的論點頗多，分述如下：

1. Pressley 和 Gillies(1985)提出閱讀時可依不同階段的需求採取不同的

策略（引自林建平，民 83）：

(1)解碼階段：當讀者不能辨認出單字時，可使用的策略有「查字典、

詢問他人、對照上下文猜測字意…」。

(2)文義理解階段：當讀者不能了解字句的意義時，可使用的策略有

「分析句子結構、對照上下文推敲字句的意義…」；而在不了解文章 的意義時，可採用的策略有「重新瀏覽、分段閱讀、作筆記、作摘 要…」。

(3)推論理解階段：讀者可採用的策略有「運用舊經驗及知識、批判 文章的內涵、作新的聯想及推論…」。

(4)理解監控階段：當讀者想要了解自己是否理解文章意義時，可用 的策略有「評鑑自己的理解正確度多少、以及根據評鑑的結果採取自 我匡正（self-regulation）」。

2. Dole 等人(1991)提出學生在閱讀文章時可用的策略有：

(1)找出重點：找出文章的要旨、主題、關鍵字和說明。

(2)摘要訊息：選擇重要訊息，刪除不重要的訊息。

(3)產生推論：閱讀文本的時候，以文章中的線索，推論出其所省略 的訊息。

(4)產生問題：教導學生自我提問的方法。學生於閱讀過程中，若能 發現問題並自我提問，能增進其對文章的理解。

(5)理解監控：閱讀時，當讀者覺知無法理解文本時，能以重讀、回 顧、調整花費時間等策略來進行調整。

3. Heilman、Blair 和 Rupley（1990）亦分別就閱讀前、閱讀中及閱讀後 三個階段提出下述學習的策略：

(1)閱讀前的學習策略：有「複習與主題有關的背景知識、聯結新章

節與舊章節的經驗、將新材料與個人經驗聯結、討論主要的單字與概 念、閱讀文章提要以發展整體概念、瀏覽文中插圖、預測文章內容、

建立閱讀目標、瀏覽文章型式」等九種策略。

(2)閱讀中的學習策略：有「運用標題引導學習、在每一段落結束後 問自己一個問題、重讀文章中不熟的部份、找到作者的型態」等四種 策略。

(3)閱讀後的學習策略：有「運用文章後的問題檢視理解的程度、評 估所得的訊息及預測未來、重點摘要、重讀某些特殊觀點的部份」等 四種策略。

4. Mayer 將學者所建議的有效的閱讀理解策略整理如下（林清山譯，

1990）：

(1)REAP：Eanet 和 Manzo 主張「閱讀」（read）作者的文字，並用自

(1)REAP：Eanet 和 Manzo 主張「閱讀」（read）作者的文字，並用自